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浅谈美术教育活动与文学作品整合 　　《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育应当“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育”“幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有的经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得完整的经验”。基于这一认识，近年来，我们以《美术教育活动与文学作品的整合》为课题，深入研究，积极实践，取得了初步的成果。 　　 　　一、科学审视当前两者融合中存在的问题，及时纠正幼儿美育工作的偏差 　　 　　据调查，当前儿童美术教育存在着种种问题，主要表现在以下几个方面： 　　（一）幼儿美术作品内容过于老气而显得“早熟” 　　我们看到有些儿童水墨画，题材比较单一，技法比较程式化，例如有的专画葫芦，有的专画牡丹，甚至题词也是“牡丹富贵”“国色天香”等，显得老气横秋。这其实是教学上的偏差，不是传统水墨画之过，也不是儿童自己的意志表现。儿童的创造性被一些传统的程式束缚，不利于他们向更广阔的审美领域发展，甚至会对他们产生严重的心理障碍。 　　（二）过早追求成就成才 　　基于美术自身的特点及儿童的特殊性，国内外专家指出，儿童美术活动，以游戏开始、靠兴趣引导，是天性使然。对儿童的感知力、创造力的启蒙以及对他们的表现力和自信心的培养具有特殊优势，各类优秀人才成长都需要良好的基础。即使是专业美术人才的培养，在儿童时期，重要的也不是技术而是对美、对生活的敏悟以及兴趣和感觉的持续。 　　（三）“以赛代练”追求出“作品” 　　一味让孩子画儿童画、参加比赛，把孩子推到小神童的地位，这会给孩子在精神上造成很大的压力；同时过早地把他的一切束缚在儿童画中，对他以后作为一个专业的美术工作者的转型也非常不利。对于那些急于让孩子成才的家长来说，把孩子教成“小齐白石”“小徐悲鸿”完全是个误区，而那些以获奖、考级、加分为学习目标的，将会失去个人感知艺术美好，和享受持久生命动力的机会，短暂的获利与整个人生的收获相比也显得微不足道。 　　 　　二、正确认识两者整合的意义，让幼儿美育在融合中更好实现 　　 　　在传统的艺术教育活动中，我们一味强调技能技巧的训练和习作，很少把它和各领域活动联系起来，这并不能算是真正意义的整合。新《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。” 因此，我们要正确认识美术教育活动与文学作品两者整合的意义。 　　（一）明确两者的异同 　　语言艺术和绘画艺术，虽然属于不同的艺术类型，具有不同的审美形式，但是它们都是艺术，都是以塑造形象、表现情感为特征。所以，文学和绘画相通相容、互存互用也就不难理解了。儿童文学作为文学的一种，因为其具有形象性的特殊功能，所以更适合儿童的兴趣、爱好和接受能力。它以语言塑造艺术形象来感染和教育儿童，使儿童从作品的形象中获得美感享受。而所谓的儿童画就是指由儿童画的画，并且是天生的、尚未被成人世界污染的纯真创造。它是孩子感受美、表现美的体现，也是孩子反映自己内心的独特语言。也就是说儿童文学能让孩子感受美，儿童画能让孩子表现美，那么将两者结合起来，不但能让儿童文学为儿童画的创作提供丰富的题材，还能让成人在儿童画中发现和解读孩子的内心世界。 　　（二）明确两者整合的目的 　　传统的幼儿教育评价体系，对幼儿发展水平的评价往往是孤立的、单一的，如对幼儿语言的评价，只是把幼儿认识了多少字，会背多少诗歌等作为评价标准；对幼儿美术能力的评价，也只把幼儿所具备的绘画技巧的高低作为评价标准。事实上，幼儿各方面能力发展是密不可分、相互关连、相辅相成的，不管是幼儿的语言能力，还是美术绘画能力，都是幼儿综合素质在某一点或某一方面的体现。把文学作品与美术活动进行整合，使幼儿观察、想象、书写、绘画、语言表达等多方面活动有机结合起来，根本目的不在于培养幼儿某一方面的技能，而在于培养幼儿的综合素质，这也是我们开展文学作品与美术活动整合必须遵循的主旨。 　　（三）明确两者整合的意义 　　由于幼儿认识事物是以“照相”方式进行的，文字、图画、物品等对于他们而言都是一些符号。把文学作品与美术活动整合起来，幼儿在看图、画画过程中可以充分调动已有的生活经验，对故事所发生的情节以及故事中的人物等进行观察、思维、想象，并以自己的方式或用语言或用图画、符号来表达，在口头语言与书面语言之间建立起对应的关系。这个过程实质上取到了促进幼儿综合素质发展的效果，也是我们开展文学作品与美术活动整合的意义所在。 　　（四）明确两者整合的核心内容 　　开展文学作品与美术活动整合，必须树立宏观和长远的理念，即培养幼儿终身学习的素质。因此，在文学作品与美术活动整合中，我们必须把培养幼儿对文学作品的兴趣作为核心内容，帮助幼儿