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浅谈职业学校所谓问题学生问题 　　【摘 要】“问题学生”不是学业成绩达不到培养标准，就是行为偏离社会的道德标准，如果兼有上述两项问题，就是“双差生”。心智与环境因素是造就“问题学生”的关键。针对“问题学生”，一是不能勉为其难地提出不切实际的要求，要量材引导，让学生体验学习的乐趣；二是不能一味地责怪学生思想颓废叛逆，要因势利导，让学生快乐的成长；三是不能对学生厌恶鄙弃，要适时引导，让学生体验到成才的希望。在社会与个体的双向得以“认同”的基础上，正视“问题学生”的劣势与优势，制定职业规划。从职业规划的角度面对“问题学生”，为社会造就有用人才，维护社会的稳定。 　　【关键词】职业教育 “问题学生” 心智 环境 社会与个体 职业规划 　　一、职业教育的目标 　　职业教育是指对受教育者实施可从事某种职业或生产劳动所必需的职业知识、技能和职业道德的教育。因此，职业教育根本目的在于通过全面提升学生的整体素质，让其成为从事某种社会职业所必须具备的知识和技能的应用型人才。在培养目标方面，职业教育强调以培养学生能力为重点。随着科技的发展和社会的进步，职业技能的突出作用已成了不争的事实，因此，“能力为本”的教育理念是必要的，具有时代适应性。但是，职业教育不是单纯的能力教育，它还必须“以人为本”，强调对人的关怀和尊重，着力提高受教育者的综合素质。在职业教育中，能力培养与素质教育二者具有内在的高度一致性，因而构成职业教育的统一的培养目标。 　　二、认识所谓的“问题学生” 　　一般来讲，所谓的“问题学生”不是学业成绩达不到培养标准，就是行为偏离社会的道德标准，如果兼有上述两项问题，就是“双差生”。 　　（一）心智造就“问题学生” 　　1.智力的问题 　　智力的差异都是相对的，基于这个基础所有人都应接受与其智力相吻合的教育并能达到相应的培养目标。在教育中考试是必然存在的，而如果学生无法面对具有选拔作用的考试，智力问题学生也就出现了。那么考试的作用究竟是什么？考试不是要让学生比出一个高低、优劣，从本质上讲考试不具备培养与淘汰的功能。考试的意义在于为学生的发展寻找一条与其智力、体力相吻合的个人发展规划与途径。智力问题学生实际上是教育者对学生其实施无法达成的培养目标而形成的。只要在学生智力能及的范畴内，智力就不是问题，关键在于如何实施有效的教育，使受教育者成为社会的一部分。 　　2.心理的问题 　　职业学校的学生大都处在生理发育相对于心理发育更加完善的时期。这部分学生既具有趋同的心理，也具有叛逆的心理。叛逆心理的存在是正常的，关键是在教育的过程中，如何体现趋同心理对学生自身存在的积极意义。一旦学生的存在被忽略，那么叛逆也就自然而然了。教育中关注每个学生的成长，让所有的学生都能得到成长的关怀，是职业教育中一个相当重要的环节。 　　3.兴趣的问题 　　常常讲兴趣是可以培养的，但这并不意味着兴趣是可以强加在任何人身上的。不是所有的人都能培养成具有某一特定兴趣的人。兴趣的培养是生理、心理、环境与教育共同作用的结果。学生的兴趣差异可以反映在学习能力与动手能力上的不同。但是面对所有学生，职业教育的教学标准的大一统、教学过程的大一统、学习评价的大一统，兴趣服从教育教学成为中国教育的普遍现象。职业学校中相当部分学生在选择专业的时候并不是对本专业相当了解的，其选择专业的依据往往是家长、同学、教师引导的结果。如果不能允许某些学生进行专业调整，简单地要求学生培养兴趣，是不行的。让学生厌烦的专业造就了“问题学生”。 　　4.如何面对心智问题 　　在职业教育中，相当部分的家长、教师都会认为职业学校的学生是考试失利的学生，讲得直接一点就是“问题学生”。就是职业学校的学生自己多多少少也以为自己实在是“差”。 　　职业教育是培养从事某种社会职业所必须具备的知识和技能的应用型人才的教育，要着力提高受教育者的综合素质。对于由于心智原因造成的“问题学生”问题，首先要强调对人的关怀和尊重，其次是关注这批学生的智力。在实施知识与能力教育的同时，还有一项比之更为艰巨的教育工作就是价值观的教育――人的平等意识、劳动的价值意识、社会的公平意识。 　　在职业教育中，特别不能忽视学生兴趣的差异。要允许学生在基础课程完成之后，能够选择、调整专业，这是避免兴趣导致问题学生出现的一种方法。提倡个性化教育，在相当层度上要求教师最大限度地发挥学生潜在优势，因材施教、有教无类。没有“问题学生”的教育才是公平教育。 　　（二）环境造就行为“问题学生” 　　1.行为“问题学生” 　　职业学校学生的生长环境往往具有特殊性。一是条件的优越。条件优越不是简单物质生活的高标准，而是基于在生活环境中具有不可替代的优势而形成的思想层面上的“孤傲”，即所谓的“目中无人”；二是条件的恶劣。条件的恶劣也不