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测评工具在职业咨询中应用 　　【摘要】合理运用职业测评工具,可以帮助学生自我认知,了解自身的优点与不足,可以帮助其解决在职业选择、定位上明确等方面的问题。笔者通过相关案例研究,分析发现职业测评在大学生职业生涯规划、职业咨询等方面起着重要的作用。 　　【关键词】就业;职业规划;职业咨询 　　 　　1.研究背景与现状 　　 　　随着高校毕业生就业形势的愈加严峻,大学生在面对职业选择时遇到各种矛盾和困惑,迫切需要在就业过程中得到指导与帮助,高校就业指导工作日趋科学化和专业化。职业咨询是生涯辅导的重要组成部分,而生涯辅导又是职业生涯发展教育的主要内容。 　　职业咨询是指一个人在职业生涯中碰到一些自己不能解答或解决的问题时,个体寻求职业机构或专业人员帮助,解决问题的过程。职业咨询是一个已经在国外形成较完整理论学科。职业测评是对人的知识、技能、个性特征、职业倾向和发展潜力等素质进行科学的综合评价。总体上讲,目前通过科学的技术手段和专业化的咨询流程提供职业辅导在我国依然是亟待加强的工作。 　　 　　2.研究对象与方法 　　 　　大学生职业咨询是通过形式多样的职业指导手段和方法来帮助大学生树立正确的就业观和对国家、社会的历史责任感,选择自己理想的工作职业,以此发挥高校人才发展的优势,为国家和社会配置合理的人才资源。 　　2.1 研究对象 　　本研究的样本对象为华东理工大学Y学院的学生,主要针对高年级在校学生,涵盖了本科生三、四及研究生共100名同学参与。其中研究生20人;占20%,大四学生48名,占48%;大三学生32名,占32%。共有94名学生参加测评并及时反馈数据信息。笔者进行团体辅导2次(共52人),个案咨询10人。 　　2.2 测评工具 　　在实践中,现已有大量成熟的测评量表供使用,这些量表具有很高的信度和效度,并且这些测验结果使职业指导在定性的基础上达到定量化,使其更为准确、清晰。 　　(1)《MBTI职业性格测试》; 　　(2)《霍兰德(Holland)职业倾向测验量表》; 　　(3)《职业锚(职业价值)量表》; 　　(4)《大学生职业成熟度量表》; 　　(5)《学生职业生涯自我评估分析表》。 　　针对不同的学生群体,在测试工具的选择上也不同。大三学生完成(1)、(2)、(5)项测评;大四学生及研究生完成(1)、(2)、(4)、(5)项测评;如个别学生有较丰富的工作经验,加测(3)。 　　2.3 研究方法 　　研究采用的是案例研究与问卷调查分析相结合的方法。笔者将100名学生分为两组,组A先进行职业测评,后进行咨询辅导;组B先参加咨询辅导,再进行职业测评。所有学生完成职业测评后,填写调查问卷,将结果反馈,笔者进行统计分析。 　　案例分析分为团体辅导与个案咨询两种。团体辅导采用无领导小组讨论方式,将学生集中起来组成小组,要求他们就某一个问题开展不指定角色的自由讨论。笔者通过观察这两组学生在咨询辅导中的发言、行为等表现情况,对他们做出评价。个案咨询采用双向沟通的互动过程,笔者与学生以平等的立场进行持续的沟通,实现促进学生自我了解与制定行动计划的目标。 　　调查问卷用于对测评工具的效果和作用进行调查分析。笔者编写一份关于“职业测评和职业规划”的调问卷,内容涵盖“是否了解职业测评和职业规划”、“你认为测评结果与本人是否相像”、“你认为测评对于自身是否有帮助”等问题。 　　 　　3.研究结果与分析 　　 　　3.1 团体辅导 　　两次团体辅导分别选择大四和大三学生群体参加。大四学生处于毕业阶段,已基本决定自己的就业意向,求职学生主要关注就业形势、就业信息、求职技巧等问题。大三学生处于大学阶段的抉择期,关注自身发展,对发展前途没有明确目标,最集中的问题为读研与就业的选择。团体辅导分别从组A和组B中选择学生参加,要求大家自由发言,相互讨论。统计分析情况如下: 　　据笔者观查分析,在两次团体辅导中,组A学生,即事先进行过职业测评的学生发言人数及人次均较多,在讨论中表现相对活跃。团体辅导结束后的调查显示,满意度较高,在咨询中均有不同程度的收获,无学生反应没有收获。 　　组B学生,在小组讨论中表现不太积极,部分同学不参与讨论,整个团体辅导过程中没有一句话,人均发言数量、发言质量也无组A学生好。组B辅导后效果不够理想。团体辅导一中,有2名同学觉得辅导没有收获,团体辅导二中,有3名同学觉得无收获。 　　辅导结束后,笔者对B组的27名同学进行了职业测评,测评后,组B学生全部表示:对深入了解自己,知道自己的能力水平、兴趣爱好、价值观、行为风格等有极大的帮助。如果先测评再参加团体辅导,帮助和收益会更大,有9名同学表示,想进一步进行单独个案咨询。 　　3.2 个案咨询 　　个案咨询,采取一对