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浅谈课堂中问题情境创设艺术 　　摘要：创设“问题情境”，能够激发学生的学习动机，对于课堂教学起着很重要的影响作用，是课堂教学的润滑油、催化剂。 　　关键词：课堂教学；问题情景 　　中图分类号：G424　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)05-0114-02 　　 　　奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定“问题情境”。能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。创设问题情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，运用一定的教学手段，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一，融洽和步调一致的情绪氛围，它对于课堂教学起着重要的影响作用。 　　 　　一、问题情景创设的原则 　　 　　创设问题情景是一个重过程、重探索、重能力的课堂教学活动，它具有操作简单、师生交流频繁、课堂自由度大的特点。因此，在教学过程中，创设良好问题情景，教师应该遵循以下原则： 　　1．方向性原则：要求教师通过情景把问题问到“点子上”，所提问题要反映“干什么”。从而使教学目标明确，学生成竹在胸，整个课堂有的放矢。 　　2．科学性原则：要求教师通过情景把问题问到“关节眼”上。总的情景设计要充分暴露教材重点、难点、疑点，以及知识的形成过程和框架结构。问题提出必须科学、正确、清楚、不能含糊其辞、模棱两可。 　　3．层次性原则：问题情景的设置要有合理的程序性和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的问题。根据不同学生的不同知识水平和能力，进行问题情景设计，应分层次。如概念的理解、例题的要求、练习的完成都具体分层次。从而使问题的提出，由易到难，由浅入深，由近及远。 　　 　　二、问题情景创设的实融 　　 　　问题情景创设的主要功能表现为：通过情景提出问题，使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。通过问题情景来讨论问题，展开联想，提出猜想，训练学生创新所需的思维素质和创新精神。在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法提出假设、建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新思维能力。 　　 　　(一)趣例激疑营造和谐氛围 　　兴趣是激发学生主动学习的催化剂，教师在课堂上要依照知识的科学性和趣味性，选用适当的趣例或日常生活中的实例来设置疑问，诱发学生急于解疑的心态，激起强烈的学习动机。 　　例如：在讲“影响气体物质溶解度的因素”时，为了使单调的内容变得饶有兴味，可创设几个问题：①夏天喝过汽水，你会不断地打嗝，这是为什么呢?②为什么闷热的夏天，池塘里的鱼会经常跳出来呢?③打开啤酒瓶或汽水瓶盖，就会有大量的气泡冒出来，怎么回事呢?对于这类设疑。学生有贴切的生活体验，有助于学生在了解生活中这种常见现象的科学道理后，增强对本课内容的学习兴趣。 　　利用趣例或生活中的实例激疑，可以令学生由于心生疑窦而造成悬念，产生认知的内驱力；可以使课堂气氛与学生的思维活动波澜迭起，改变那种死气沉沉、平铺直叙、淡然无味的局面。 　　 　　(二)引入矛盾于无疑处生疑 　　“于无疑处有疑，方为进矣。”在课堂教学中往往出现书上怎么说，学生就怎样回答的情况，“书”云亦云，如何“医治”这种毛病?有效手段就是教师要适时引入矛盾，于无疑处生疑，活跃学生思维，培养创新意识。 　　例如学习“实验室制氧气和催化剂”，书上明确写了“二氧化锰是催化剂”，看起来似乎没有什么疑问，但教师可就此向学生提出问题：①没有二氧化锰做催化剂，双氧水能分解吗?②除二氧化锰外，有没有别的物质能做双氧水分解的催化剂?③怎样证明一种物质是催化剂?促使学生从概念的内涵、外延去进行思考，加深学生对概念的理解。又如在讲“氢氧化钠的性质”时，先让学生写出Cu-SO4+2NaOH=Cu(OH)2↓+Na2SO4，然后提出是否在任何情况下，硫酸铜和氢氧化钠溶液反应都有蓝色沉淀产生呢?这种标新立异的提法，引起学生的争论和反驳，然后让学生动手进行反滴的对比实验，其结论出乎学生的意料，打破了思维定势，使学生感到新鲜，从而唤起学生强烈的求知欲。 　　 　　(三)重、难点处引导学生探究 　　教材的重、难点往往是学生感到学习困难的所在。学生迫切希望弄清楚问题的来龙去脉，此时教师应抓住这个节骨眼，创设问题情景，制造矛盾冲突，引导学生主动探究，使学生在探索中找到问题的答案。在学习溶液溶质质量分数的内容时，首先让学生讨论两杯一浓一淡的果汁，如何知道哪杯浓，哪杯淡?这时有同学问：“可以尝吗?”教师回答：“完全可以。”最后，教师拿出两杯化学药品溶液，问哪杯浓，哪杯淡?颜色和味道都已经不能区分了，每位同学都在积极思考，互