浅谈课堂建设方法与措施.docVIP

浅谈课堂建设方法与措施 　　【摘 要】我校贯彻落实国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，树立全面发展的人才观、以生为本的教学观。在“扎实根本、立己树人”办学理念引领下，努力给每一个孩子提供适合的课程和教育。让孩子的生命得到润泽，让孩子的个性得以发展，努力变教室为学室，变灌输为探究，让学生在成长过程中享受幸福，使学生能在课堂上自主研习、自主合作、自主展示、自主拓展。 　　【关键词】课堂建设；教学观念；管控能力；教学模式 　　我校贯彻落实国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，树立全面发展的人才观、以生为本的教学观，致力推进“2611”生本课堂教学改革。 　　一、更新教师课堂教学观念 　　高效的课堂才能培养出高素质的学生，而课堂的主导者是教师。现在，我校正推进“‘2611’生本课堂教学改革”。但我校生源大多来自.农村，家庭教育相对落后，学生的自主学习能力不强，因此有些教师以学生的差异性来拒绝课堂改革，故步自封。针对这个问题，有以下几个解决方法。 　　1. 在尝试中理解与学习 　　我校以“课堂改革与建设”为突破口，改变教学质量低下的现状。成立以校长为组长的课堂建设工作领导组，实施校长带动策略，由校长统筹课堂建设，提出“课堂建设首先加强课堂管理”的口号与要求，并硬性要求每一位教师开展课堂建设改革，让教师在尝试中理解与学习，在理解中执行与提高。在教师心中植根一种思想――只有开始了，才能有反驳权，学生自主学习与合作探究的课堂才能让教学改革的精髓内化为教师教学行为。 　　2. 开展“一师一专题”培训 　　课堂改革要求教师由“一桶水”变为“长流水”，在慷慨“给予”学生知识的同时也要努力“汲取”，自觉“充电”，促进专业化发展。我校以“立足和聚集课堂”为校本培训的目标，开展“一师一专题”培训活动，让年轻老师准备关于“课堂改革”的专题报告，对全体老师进行培训，全体参加培训的老师对主讲的老师进行评分。主讲教师在准备过程中增长了理论知识，参加培训的老师在评分过程中收获理论，相得益彰。为了使校本培训落到实处，我校还与教师继续教育学分相结合，促使教师认真学习。 　　3. 不同类型教师安排相对应的任务 　　我校课堂建设针对不同类型教师安排相对应任务。由于我校教师教龄的差距，可以化分为三个类型：适应型、分化型、退守型，处于不同的成长时期教师有着不同的发展基础和条件，有着不同的发展目标和要求，面对课堂改革有着不同的困难和障碍。 　　适应型的教师：教师生涯的起步，科组长指导其尽快适应并完成常规教学工作和管理工作，促进其积极应对角色的转换。学校要求其积极参与课堂改革实践，安排有一定课堂建设经验的教师对青年教师“扶一把、送一程”。 　　分化型的教师：教学模式慢慢趋于定型，很难有突破。学校要求这部分教师外出学习，了解教学趋势，促其进行专题课堂课例研究，促进专业化成长。 　　退守型的教师：出现职业倦怠，再加上家庭生活问题，退守于但求无过的状态。我校着重帮助他们进行课堂建设，帮助他们解决在课堂建设中出现的学生问题，与他们分析课堂建设与传统课堂的优劣。 　　4. 出台各种激励方案 　　形成《课堂教学工作指导手册》，学校行政班子出台各种激励方案，《班级学习小组奖励方案》《教师推进课堂改革奖励方案》，用方案促进全校教师自我变革。 　　二、提升教师管控能力 　　要让小组合作探究有序有效地落实课堂目标，教师的管控能力必须不断提高。 　　1. 用好小组文化管控学生 　　小组合作探究式课堂教学改革重在教师用好小组文化管控学生。我校要求任课教师按“组内异质、组间同质”原则分好组后，让小组组长带领全组成?T制定相关的小组组名、组训、组内制度、小组目标。让各小组在讨论中产生共识、共鸣，达到学生自我管理、自我要求的效果，进行相互约束。 　　2. 班科任共同管控学生 　　班主任与科任一起制定共用的课堂评价制。共用评价制度使任课教师容易把控，学生易于操作。我校每月进行一次评比总结，各班科任根据共用的评价制度评价出先进学习小组3个，先进学习成员6人，学校发奖状表彰。各班有优秀小组流动奖杯，每周奖杯都可以流动，使学生内心产生竞争意识，从而自觉融入小组合作探究学习中。 　　3. 行政督促教师自身管控 　　我校行政在听课时，发现部分教师在安排学生自主学习或学生合作探究前没有讲清楚自学方法，使学生不能充分进行合作探究。要求引导学生相互评价，组与组之间相互评价，相互质疑，在争辩与讨论中，使学生得到知识的升华。教师要切实转变观念，变讲堂为学堂。 　　4. 家长评议教师管控水平 　　为了提高教师管控能力，学校邀请家长委员会成员及部分家长进教室听课，评议教师的组织能力，给教师提建议。 　　5. 学科之间相互借鉴提升管控能力 　　组织语、数、英