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浅谈课堂提问中平等性 　　课堂提问中的平等性原则是说提问时要面向全体学生,即要充分体现“学生为主体”的教学思想,调动每个学生思考问题的积极性,让全体学生参与教学过程,让每一位学生都有回答问题的机会,体验参与和成功带来的愉悦. 　　课堂提问是教师传授知识的一种教学方法,教师通过提问能及时了解学生的思维方式和掌握知识的程度,从而调节与优化教学程序,同时它对教师们把握教学进度起着决定性的作用,在很大程度上决定着教学任务是否能完成.正因为如此,有些教师在平时上课时,总喜欢让好学生回答问题,很少提问差生,生怕差生万一回答不出来会浪费时间,导致课堂教学任务来不及完成.而有些老师在上公开课的时候更是如此,这是需要一些好学生来撑场面的时候,老师怎么可能让回答不出问题的差生来丢自己的面子呢?这其实是很多老师的共同心理,但这种心理倾向只能带来一时的表面成功,长此以往必会造成不良的后果. 　　那么,怎样才能改变这种不良现象,最大限度地发挥课堂提问的作用呢? 　　一、唤醒每一位学生参与问题的意识 　　教育学家苏霍姆林斯基说:“要唤醒那种无动于衷的学生,把他们从智力的惰性状态中挽救出来,就使这个学生在某一件事情上,把自己的知识显示出来,在智力活动中表现自己和自己的人格.”其实,大部分学生都能认识到上课踊跃回答问题是促进思维发展、培养口头表达能力、提高自身综合素质的一条重要途径,应该重视而不是忽视,只是学生不知道怎么回答好老师的问题.对此,教师可以让学生利用课余时间讨论参与课堂提问与提高成绩的关系,并要求人人写一份心得体会,或以书面、口头总结的形式在班上交流,做得好的介绍经验,做得不够的谈改进办法.通过这样的讨论,原先回答问题积极性不高的学生都会发生或大或小的变化.我在自己接任的班级里实施这个方案后,效果比较明显,大部分学生的参与意识都被唤醒了.有一位学生在她的作文里写道:“在一次数学课上老师喊我回答问题,我满脸通红,吞吞吐吐地说着,不知道自己说的是什么,在老师的点拨和同学们的提醒下,我还是答出来了.当数学老师说我讲得很好、很对时,我高兴极了.经过这次提问,我开始变得胆大了、活跃了.现在我已深深爱上了数学这一科,我相信,经过我的努力,我的数学成绩会很快提高的.”一次偶然的提问收到了如此的效果,它的意义远远超过了引导学生答出问题.它说明学生潜藏着极大的思维热情,关键是教师要有信心、耐心去激发,点燃学生心中的智慧之火. 　　二、让每一位学生都感受到老师的爱 　　教育家夏?D尊先生说过:“教育之没有感情,没有爱,如同池塘没有水一样.没有水不能称其为池塘,没有情感,没有爱,也就没有教育.”英国哲学家罗素也曾说过:“凡是教师缺乏爱的地方,无论是品格还是智慧,都不能充分自由地发展.”造成后进生学习成绩差的一个重要原因就是他们缺少教师的爱.因此教师在课堂上提问,对后进生一定要一视同仁,让他们感受到自己在老师心中占有一定的位置,他们已经引起了老师的注意,老师已经发现了他们,重视了他们,他们和优秀生一样得到了老师的爱.这种关爱能够在老师和后进生之间架起一座情感的阶梯,可以鼓舞后进生积极向上,奋发图强. 　　三、给每一位学生以同样的表现机会,让他们体验到成功感 　　尊重是进行一切活动的前提,只有尊重学生,才能理解学生,才能做到平等,学生才会感到安全,才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象. 　　心理学研究也表明,智力差的学生一般都有自卑感、无助感、孤独感,容易妄自菲薄、无所作为.要提高后进生的学习成绩,应该对他们进行成功教育,多给后进生表现的机会,即创造成功的机会,强化、满足后进生的表现欲.而课堂提问,是给后进生创造成功机会的一种极好的形式. 　　在一次教研活动课上,我校的黄老师在教学“游船租金价格”这一内容时,曾用“请你思考,怎样租船才能使所付租金最少?”这样一个开放性的问题,没有限制学生的思维,这就给学生创设了一个自由的空间,学生在这个自由的空间里可以按自己的方式展示想法、畅所欲言,体现了教师与学生之间平等的关系.当黄老师发现一名学困生在这个氛围中也举起手时,就及时给这位“学困生”展示的机会,让这名学生发言,学生在发言中,虽然没有把问题完全解决,但是黄老师充分地肯定了学生的成绩及能够大胆发言的勇气.正如黄老师所说:“我和同学们都为你今天的表现感到非常高兴.要有勇气展示自己,你今天的表现就非常出色,你今后的表现一定比今天更出色.”黄老师让学困生在展示中享受了一份尊重和成功.教师的言行增强了“学困生”的自信心,体现了教师平等地对待每一位学生,让“学困生”和“学优生”同时享受尊严和拥有一份自信,让他们同样感受到成功的喜悦. 　　四、还学生以自信,犯错误也是学习,把学生看成一个发展中的人 　　发展是一个不断进步的过程,发展过程总是与克服原有的