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浅谈课堂提问在物理学习中重要性 　　摘要：物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分，因此，恰如其分地组织好课堂提问是物理教学中的一个重要课题。本文将从课堂提问在教学中的重要意义出发，提出了问题设计是课堂提问环节的基本保障，给出了如何进行问题设计的方法，从而阐述了课堂提问能够激发学生的学习兴趣，有效地提高教学质量。 　　关键词：课堂提问　物理教学　注意力　问题设计 　　 　　新一轮课程改革实施之际，初中物理教育目标体系以“课程标准”代替“教学大纲”。这不仅是一个简单词语的置换，其意义体现在物理课程价值趋向从“精英教育”向“大众教育”转变，它更利于学生的全面发展。同时也使物理课程的教学从刚性向弹性转变，它重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习。而教学的过程和方法又缺少不了问题的提出与解决。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。 　　 　　1.提问是物理课堂教学的重要组成部分 　　 　　物理课堂提问是优化教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。 　　 　　1.1课堂提问可以提高学生听课的注意力 　　教育心理学中指出，如果注意力集中，大脑中只存在一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。在教学过程中，我们易发现学生在答问时精力集中，而在听课时有些散漫。因此，教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课内容来吸引学生，用一个由浅入深、循序渐进的问题来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维牵住，激发学生的学习兴趣，以此来达到良好的学习效果。 　　 　　1.2课堂提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力 　　思维是一种人类特有的高级心理活动过程，是以已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。它借助语言、表象或动作实现。思维和语言是紧密联系在一起的，人借助语言进行思维是人的思维与动物思维最本质的区别，人类思维的高度发展与人类评议的高度发展是分不开的。学生思维能力的发展也是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确掌握科学语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，若采用边做边提问让学生回答的方法，可以培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯，学生能对某一现象提出相关问题，也就表明学生在听课时的注意力非常集中。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师在授课时应鼓励学生大胆设疑，同时对学生提出的问题。要冷静考虑、合理处置，并且适当给予表扬。提高学生的学习热情。 　　 　　1.3课堂提问可以让学生发现不足，同时也是学生对所授内容是否掌握的反馈方式 　　物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式。而对于一些重要的物理概念，大部分学生往往以为自己能复述就算理解了，其实不然，他们只是对其表象略有所知，而对其内在的本质属性并不清晰。因此，教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点都有帮助。特别是在学生一般认为理当如此的地方。教师可以提出与常规相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题进行深入的探究，用以拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。课堂提问不仅可以让学生发现不足，同时也是最好的反馈方式。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程度，改变教学策略，使学生能更加主动地参与教学活动。 　　 　　1.4课堂提问的方式具有多样性 　　课堂提问的方式是多种多样的，有对比式、层递式、伏笔式、分割式、设疑式等许多种形式。同―个物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果也就有所不同。教学过程中，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以提高学生的注意力，从而达到较好的教学效果，而不同的提问方式也有不同的效果。对比式可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解、层递式提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深地提出问题。通过一环扣一环，一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。伏笔式能暗示出事物的途径或方向，为后面的问题埋下伏笔；分割式能缩小问题的范围，将一一个复杂问题分成若干个小问题，有助于学生的理解；设疑式能提高学生的注意力和思考能力。这就要求我们广大教师在教学过程中根据不同的问题情境使用恰当的提问方式，从而达到良