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浅谈课堂德育叙事一致性 　　摘要：课堂教学作为德育的主渠道，在青少年德性成长中具有极为重要的意义。从德育学的角度分析，叙事暗含基本规范，可以激发青少年的道德反省和伦理感觉；叙事注重过程体验，可以激发青少年对道德情操的向往和追求。在课堂教学中运用叙事方式对青少年进行道德教育具有天然合理性。 　　关键词：课堂；德育；叙事；一致性 　　 　　叙事作为一种德育方式有着悠久的历史。无论是东方还是西方，“说故事”在古代德育中都具有重要的地位。近现代社会知识观的转型，使得德育叙事逐渐为道德灌输与说教所替代。随着美国“新品格教育运动”的兴起，德育叙事逐渐引起人们的重视。自从华东师范大学丁钢教授于20世纪90年代末开拓“叙事研究”以来，国内德育研究领域也出现了“叙事转向”。2001年3月，万俊人在《读书》杂志撰文《重叙美德的故事》，直接论及叙事与道德教育的关系，首开“用叙事的视野考查道德教育问题”的先河。之后，越来越多的学者认识到，青少年德性的培养，从德育方式或方法上看，并不仅仅表现为义理的灌输或理性的说教，还可以采用叙事的方式，让受教育者在“过有道德的生活”中，“认识社会与道德，体验生活及道德，发展道德理性与道德感悟的能力，进而将自己的认识、体验、感悟化在生活之中”，生成“德性品质”。课堂教学作为德育的主渠道，在青少年德性成长中具有极为重要的意义。因此，探究叙事与德育的一致性，在课堂教学中运用叙事法，诱发和唤醒青少年的道德体验，促进青少年德性品质的成长与发展就显得十分必要。 　　 　　一、叙事及其过程可以培育德性 　　 　　叙事的道德教育意义问题，是一个相对薄弱的教育研究领域，但叙事学、叙事伦理学的研究已经为本问题的研究奠定了基础。笔者认为，从德育学的角度分析，叙事及其过程具有强烈的道德教育意义。 　　1，叙事暗含基本规范，可以激发青少年的道德反省和伦理感觉 　　叙事学认为，所有的叙事都必然含有叙述者的道德价值倾向。正如美国芝加哥派修辞学批评家韦恩?布斯所指出的，“当人的行动被赋予形式，创造出一部艺术作品的时候，创造出来的形式就永远脱离不了人的意义。其中，包括每当人们行动时就暗含于其中的道德判断”。叙事不仅是对具体内容的叙述，其中还潜藏着一些行为规范引导，它通过隐喻、换喻、提喻和反讽等4种转义方式对故事中的人物、人物行动以及现实生活中的人和事进行道德评价，从而达到传递道德价值的目的；叙事也可以通过故事中的人物之口、叙事者之口或叙事者，直接通过对故事中人物个体的思想行为进行评价来传递价值观。 　　“故事为我们提供了一种重新描述世界的模式。不管是传记性的，还是虚构的故事，都给我们提供了生活的意义和归属。它们把我们同他人联系起来，同历史联系起来。通过提供一种具有丰富的时间、空间、人物甚至对生活的建议的丰富多彩的画面，故事的结构给我们提供了想象、陈述和隐喻的空间，使我们在道德上产生共鸣，促进我们对他人、世界和自己的认识。”别人讲的故事，不仅有助于我明朗自己面临的道德困境，也有助于我搞清楚自己的生存信念。在许多时候，青少年正是通过叙事理解了他人、理解了历史。故事与呈现故事的过程，架构了人与人之间、人与历史之间超越距离和时空的桥梁，促进了道德意义的生成。 　　2　叙事注重过程体验，可以激发青少年对道德情操的向往与追求 　　叙事作为一种行为方式。具有明显的过程性。青少年在日常情境下向自己的同伴讲述故事、见闻或自己的“奇思妙想”，讲述的过程也是展示自己生命体验的过程，必然不自觉地添加自己的理解和评价，投入自己的感情。“这一过程对讲和听双方都有道德教育意义。对讲述者来说，讲述的过程也是‘梳理’自己的理解、体验和价值的过程；对听者来说，不但可以‘吸收’故事本身的价值和意蕴，还可以体会讲述者的情感、价值和体验。”通过故事激起青少年体验他人曾经承受的巨大不幸。或者体验他人取得胜利的喜悦，这正是青少年在日常环境中难以经历的。故事帮助青少年体验他人的生活，唤起他们的热情，激发他们对道德情操的向往与追求。 　　从某种意义上来说，在一些叙事中所叙道德故事或事件本身可能并不重要，重要的是在这一过程中形成的体验对主体的精神陶冶。换言之，即在此过程中，叙事中所内蕴的道理通过事件来得到证明。通过事件来使其基本道理得到表征。但如果没有道德故事或事件为依托，道理虽然能够说明白。但因缺乏具体的情境而难以深刻体验，从而影响对道理的感悟。这在那些以自己的亲身经历事件为背景的叙事中表现得更为明显，由于所叙道德故事或事件是叙述者对自己亲身经历的事件过程的再现，听者更容易获得深刻的情感体验。 　　 　　二、德育课堂不但可以而且应该叙事 　　 　　课堂教学是青少年道德教育的主渠道。正是由于叙事具有如此大的魅力，才使得在课堂教学中运用叙事对青少年进行道德教育具有天