浅谈高中语文课改中存在问题.docVIP

浅谈高中语文课改中存在问题 　　根据国家教育改革文件精神，高中课程改革于2004年秋季，正式进入广东、山东、海南、宁夏等四省区。2007年秋季，我省高一入学的新生也正式进入课改阶段，在一年多的改革中，进展基本顺利，无论是在理论上还是在实践中，都取得了一定的成绩。但是，在新课程改革的进程中也暴露出了一些问题，就当前高中语文课程改革的问题，笔者认为主要表现在以下几个方面： 　　 　　一、课改理念，存在严重片面化的倾向。 　　 　　《普通高中语文课程标准(实验)》规定高中语文课程必须体现高中阶段教育的价值，必须着眼于全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而充满活力的语文新课程。并根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，将课程目标设计成“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面。尽管参与课改的老师大都认为新课程的理念具有一定的先进性和科学性，但由于受到长期以来所形成的思维模式、高考及教学评价等因素的影响，一部分老师认为课程改革只不过是换了一本教材而已。因此，在具体的教学实践中将新的课程理念抛到九霄云外去了。具体表现为以下几种错误认识： 　　1、语文素养就是语文知识加语文能力。 　　面对新时期教育发展的形势，高中语文课程应使学生获得较为全面的语文素养。那么语文素养到底包含哪些内容呢？它除了包含传统语文教学中的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力之外，还应该包含思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度等，这些可能有人觉得不好理解；其实，“语文课程所涉及的内容，或者说语文素养所要包含的内容，从语文学科来看，有的是专门性的，有的可能是边缘的、和其他学科交叉的。语文课程无论其内容是专门还是边缘，根本目的是既要关心学生眼前可见的水平提高，又要着眼于学生的终身发展和整体素质的提高”。然而，有些老师关注的只是学生的语文基础牢不牢固，听、说、读、写的能力强不强。只关注高考考什么，自己就讲什么。一切服从于考试的需要，与考试无关的知识，统统被拒之于课堂之外。重知识，轻能力；重分数，轻品质，仅以分数高低论英雄，这正是有人所形容的“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实”。试想一想，这样发展下去，学生如何去适应未来学习、生活和工作的需要！ 　　2、促进学生均衡而有个性的发展与语文学科关系不大。 　　新课标明确要求：高中语文课的教学，在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下要充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，鼓励学生根据自己的特长有侧重地发展。然而，目前仍有相当一部分老师只是关注学科，在语文教学中还是单纯以语文学科为中心组织教学内容，刻意追求语文学科体系的严密性、完整性和逻辑性，过分关注语言知识、文体知识、写作技法等的掌握，反复强调的是理解能力、分析综合能力、阅读能力、表达能力等的培养，很少关注人的发展，忽视了对学生的审美能力与探究能力的培养，使得学生的学习生活与现实世界明显脱节。其实，相当多的高中学生学习任务繁重，升学压力大，生活比较单调乏味，加上那些低级庸俗甚至有毒的文化产品还占有较大的市场，作为语文老师同样需要关注学生们的情感发展，增强学生追求美的意识，培养学生高尚的审美情趣。这就需要我们去引导学生阅读优秀的文学作品，在学习的过程中，不断地体味语言美、形象美和情感美等，让他们受到美的熏陶，努力提高学生的文化品位和鉴赏能力，自觉抵制丑恶的文化现象，使之成为具有健康情感、富有生活情趣的人。 　　另外，高中语文课程改革，把培养学生的探究能力列为了重要内容。培养具有探究能力的人才，既是时代赋予的任务，也是一个人成长的内在之所需。当今社会，小至单位，大至国家，要赢得良好的生存、发展空间，必须要有一大批具有创新精神和探究能力的人才。而作为高中学生已经“有了一定的语言积累，口语和书面语的语感和识字写字、阅读、口语交际的能力，具备了在语文课程中进一步发展探究能力的条件”，那么“高中语文课程也就应该和其它课程一道，从各学科适合的角度着力培养学生的探究能力”。 　　3、开放、有序的语文课程主要是指语文选修课程。 　　有不少的老师认为，现在的语文课程与原来的语文课程相比，除增加了选修课和选修教材外，并没有什么其他不同。其实，这种看法是非常片面和肤浅的。因为它只看到了课程结构所具有的稳定性的特点，并没有真正认识到新课程内容十分丰富、结构复杂多样的特点。高中语文课程，作为基础阶段的一门重要课程，要使全体学生都完成所规定的学习内容，都达到所规定的课程目标，就必须坚持“共同性”、“基础性”和“稳定性”。但作为高中学生，他们语文学习基础的差异、个性差异、学习需求和发展方向的差异等明显增大，“为了给学生根据自己的兴趣和需要选择学习内容和