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浅谈高中语文阅读教学现状及对策 　　【摘要】阅读教学的目的不仅仅在于帮助学生学会阅读，更重要的是使学生在阅读实践中能够掌握基本的阅读方法，从而形成独立的阅读能力，并养成良好的阅读习惯，最终使学生能从阅读作品中汲取丰富的知识，提高认识能力，陶冶审美情操，造就个性品格。对一个中学生来说，阅读能力是一种十分重要的能力，同时也是中学生应该具备的一种重要素质。对一个语文教师而言，要想教好语文，关键在于提高学生的语言感悟能力。而构成语言能力的核心问题也就是学生阅读能力的培养问题。 　　【关键词】高中语文 阅读教学 对策 　　 　　一、当前高中语文阅读教学的成就及存在问题 　　阅读教学一直是高中语文教学的主体内容，新课程改革实施的几年来，许多教育家和高中语文教师为此进行了广泛的实践研究，阅读教学改革也积累了许多经验。无论是新课标下教材编写上的重大调整，还是教学观念、教学方法的转变和改进都有值得肯定的地方。主要取得了以下成就： 　　（1）新课程语文教材的全面推广 　　新一轮基础教育课程改革，要求新教材在编写上积极创新，体现出全新的教育理念。教材是教学的一种范例（即教材的一种基本功能）；教材编写要倡导多元化的学习方式，有利于师生互动；教材内容要克服“难、繁、偏、旧”的弊病，实现教材内容的现代化、生活化和适应性；注意教材的整合性；增强教材的弹性，给学生的发展留有一定空间。 　　（2）教学观念和方法上的进步 　　第一，新课程下的阅读教学确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。新课程的课堂教学则十分注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。第二，新课程下的阅读教学突破了“课堂教学就是教室里上课”的传统观念，学生学习活动的空间不再只局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，让学生到大自然中去，到社会实践中去学习；学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。第三，新课程下的阅读教学注重了学习方式的变革。为了促进学生学习方式的转变，引导学生主动地、富有个性地学习，教师在教学过程中大胆改革传统教学方式，尝试新的教学方式，教学方式出现了多样化的景观，比如分组分层式互动教学、对话教学、合作探究教学、体验式教学等。 　　二、课堂阅读教学中存在的问题 　　新课程下的阅读教学给我们带来了许多新思维、新策略，但是对于一线教师而言，在课堂阅读教学中又现了一些教师思想误区和亟待解决的问题，归纳总结起来，主要表现在以下方面： 　　（1）课堂教学中过分强调学生的自主性地位，忽视了教师的作用 　　新课程标准中特别指出语文课堂要增加教学灵活度，课堂教学中教师是课堂教学的组织者、引导者、资源提供者，在教学讨论中居于首席地位。在现在的阅读课教学中，教师只是让学生对文章片段读读、念念、说说、讲讲，而他们只是简单的提问、点名、旁观，最多只是个别时候说几句“好”、“很好”这样的话。这种表象上的“自主性”显而易见地对教师在阅读课堂教学中的作用削弱了。而在实际教学中，教师的主导作用不能削弱，更要提高教师组织课堂有效教学的能力。教师对学生的各种讨论交流和质疑要灵活应对，现实教学中这些忽视教师的主体作用的做法质疑了学生的“自主性”学习的成效。 　　（2）忽视阅读教学的核心内容，课堂教学目标不明确 　　教学目标明确是对教师的最基本要求。教师的任务不仅仅是教给学生知识，而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学；不仅仅是让学生学会知识、学会学习，更应该学会做人。这一问题反映在课堂教学上就是：教师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。表现为教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。教学目标不明确还表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标，只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养等等。 　　（3）课堂教学远离文本，出现了抛弃文本的偏差 　　加强语文和社会生活的联系是阅读教学改革中的一大亮点，它旗帜鲜明地指出课堂教学不是苑囿于语文课本中的独立课文。为了调动学生生活体验和阅读经验，很多语文教师就在课堂上对文本大胆延伸，他们在教学中有意识地、自觉地利用课程资源，一定要在课堂上填进一些课外资料进行读写结合，以此来表明课堂容量大、内容丰、时效性高，而这却挤占了阅读、理解文本的时间，使学生对文本的理解仅仅是“水过地皮湿”。 　　（4）多媒体手段滥用，阅读教学受到影响 　　科学信息技术的飞速发展，使得计算机辅助教学手段（多媒体）已经越来越多地走进语文课堂，多媒体教学通过文本、声音、动画、图像等方式给