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浅谈高职生职业技能培养途径与措施 　　摘 要：针对学生职业技能培养的现状，学生存在企业顶岗实习困难，技能培训不能完全满足教学要求等问题。通过采取建立“政企校”联动平台，与企业签订真实、“双赢”的校企合作协议；将专业人才培养教学内容与大学生综合职业资格技能鉴定有机结合等措施；实施“订单”模式，定向培养学生；安排教师带领学生参与技术服务项目、推荐学生寒暑假到企业打工锻炼，有效解决了学生实习难、顶岗难和技能培养效果差的问题，不断提升学生的职业能力。 　　关键词：高职生；职业技能；培养；途径；措施 　　作者简介：吴再生（1963-），男，贵州镇远人，副教授，重庆工程职业技术学院高级工程师，研究生，研究方向为矿井巷道施工及煤矿安全管理和教学工作。 　　中图分类号：Ｇ７１５文献标识码：Ａ 文章编号：１００１－７５１８（２０１０）３２－００７１－０２ 　　 　　一、现状与问题 　　 　　高职教育在我国成规模发展的历史就十多年的时间，人们一直在努力探索高职教育的发展之路。然而各高职院校中普遍存在轻视理论知识或轻视实践能力的现象，如：片面注重学生的“动手能力”培养，而忽视甚至否定理论学习重要性的现象有之；不分专业特点一概而论的“实验室”模拟现象有之；混淆或模糊高等职业技术教育与其他层次或类型的职业技术教育在知识结构与能力标准差别的现象亦有之。因此出现了制定不切合实际的人才培养方案及教学内容，使得高技能人才的培养成为一句空话。 　　专业能力与创新能力出现脱节的现象。“高职教育的目标是培养高技能人才，高职学生毕业后既要具备谋生的基本能力，又要具备在生产、建设、管理和服务第一线的工作中所必须的职业能力，因此他们除了需要较全面的专业性技能之外，较强的社会能力也是必不可少的。然而，我们现行的培养计划在职业技能方面下了工夫，但在学生创新能力培养方面还非常欠缺，使我们培养的人才没有敢于创新的精神和创业的能力”。[1] 　　学生综合应用能力差。高职教育培养的人才是技术应用性人才，要求学生具有很强的实践技能。但专业技能培养并不是只通过反复模拟操作就能掌握，它要求学生必须具备一定的分析问题和解决问题的能力，才能适应岗位要求。而目前培养的学生只能掌握单纯的某个基本技能，却不能将基本技能综合起来，并用来解决生产过程中问题。 　　学校实践教学条件不足。随着招生规模的不断扩大，各高职院校虽建立、完善和加强了实践教学环节和双师队伍建设，但从实践教学的整体情况看，实践教学建设仍然是一个薄弱的环节，存在着实训场地、设备、教师、经费投入不足、科技含量不高等方面的问题，难以做到以学生为主体，达到实践教学的理想效果，甚至有些关键的能力训练项目仅停留在“认识状态”，而没有上升到真正意义上的“应用掌握”，实践教学方面内容陈旧，方法和手段相对落后。 　　对高职学生来说，具备吃苦敬业的精神，动手能力强是其必备的职业态度与能力，由于未有效形成校企合作、共建的机制，学生在企业顶岗实习，在真实岗位上开展职业技能培养的教学目标与企业不愿接纳学生到企业顶岗实习的矛盾十分突出，究其主要原因除了国家层面没有具体相应的校区融合、支撑教育的具体政策与机制外，企业生产任务紧，安全压力大，学生顶岗实习难度大都是企业不愿接收学生顶岗实习的因素，特别是高危行业，一旦出现安全事故后果严重，企业不但要承担高额安全罚款、矿井停产整顿等诸多处罚；同时企业的社会形象、生产效益都要受影响。故企业一般都不愿接收毕业生实习，更谈不上顶岗实习锻炼，就是学生在企业实习也是走马观花，岗位实践时间少，沉不下去，效果差，无法满足教学要求。为此，学生专业技能的培养，岗位能力的实践目的无法实现，教学要求无法实现预定标准，达不到真正培养高技能人才的目标和教学效果。 　　近年来，为了按照人才培养方案培养高质量人才，保证学生顶岗实习，正常开展学生职业技能培训工作，通过政府主导、企业支持和学校推进的机制全面开展工作，近年来，学生职业技能培养及综合能力的提升无论从形式、途径方面都实现了突破，效果明显，人才培养质量不断提高。 　　 　　二、途径与措施 　　 　　（一）与企业签定真实、“双赢”的校企合作协议，把学生顶岗实习，岗位技能培养作为重要签定内容并逐一落实。首先是与具有法人资格的企业签署协议，保证协议的严肃性和可执行度，根据实习内容及要求在协议中明确了企业所属部门（公司）、车间，每年接待顶岗实习的专业、学生人数；指定专门的联系人，落实专业人员或能工巧匠作为兼职教师指导学生完成实习任务，并对实习学生进行考评鉴定。与学校共同制定学生实习教学指导方案和实习教学计划，共同对实习学生进行管理。从“责、权、利”三个方面全面落实校企合作协议内容。 　　为实现“双赢”，学校优先满足企业对学校紧俏专业毕业生的招聘录用，还可召开专场招聘