浅谈本科生教学中前沿科技与教学相融合创新培养模式.docVIP

浅谈本科生教学中前沿科技与教学相融合创新培养模式 　　摘要：针对当代以传统专业课为主的本科生课堂教学，虽可以为社会各行业提供一定的专业技术人才，但并不能满足社会对创新人才的迫切需求，提出一种在本科生教学过程中开展前沿科技与教学相融合的创新培养模式，通过课堂内容创新与教学方式变革帮助本科生建立创新思维，培养科研热情，为今后参与科研活动和确定研究方向提供指导。 　　关键词：本科生教学；本科生培养；前沿科技；教学方式变革；课堂内容创新 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）16-0001-03 　　一、引言 　　大?W存在的意义在哪里？无疑大学为学子提供了进一步深造的平台，根本上即传道授业解惑。事实上，本科教学在大学的学习中扮演着奠基者的角色，参与的人数最多，学习的课程最杂，研究生教育与科研活动都是以本科的知识和能力为基础的[1]。我国高校最初的本科生教育长期以单向传授知识为主，重视课堂教学，机械式的知识灌输和框架式的课本教学形成模式化的接受式学习，阻碍了创新思维的建立和科研能力的培养。在大学的基础课程上，学生被学分、考试、绩点等一些客观而死板的评价方式牵制，死记硬背规定的考试内容，机械套用题目的固定公式，很少接触到以培养发散性创新性思维为目的，以培养科学眼光学习能力为主体的课程。因而在完成本科学业时，很多本科生会反思大学四年学习的内容对今后学习和工作的作用，并且对研究方向，兴趣所在，能力储备等产生迷茫和质疑的情绪。归根结底，大学本科学习的目的是希望你最终拥有自己认识世界和研究问题的方法，为研究生时期讨论和思考课题做准备。 　　二、教学与科研融合的必要性 　　进入21世纪的知识经济时代，培养具有创新精神的高素质人才已成为高等教育的重要任务，本科教育又是高等教育的主体和基础，如何培养具有创新精神的本科生在高等教育中显得更为重要。教学、科研、为生产服务是高校的三大任务，其核心是人才的培养质量。教学是传授学科知识和生产技能，是科研活动展开的基础；科研活动是课堂理论和技能的实践和融会贯通，是教学品质的检验，科研形成的严谨认真和求实创新的思维方式促进了教学水平的提高[2，3]。因而教学与科研是相互促进、共同发展的关系。各高校就科研如何与教学相结合，提高本科生的培养质量，成为高校适应经济社会发展和国家战略的重要问题[4]。美国卡耐基教学促进会前主席博耶1998年曾发表题为《重建本科教育，美国研究型大学发展蓝图》的报告，主题围绕研究型大学本科教育模式的改革，核心就是本科的学习要以研究为基础。教学与科研相结合的热潮起源于1969年美国麻省理工学院（MIT）建立的“本科生研究机会计划”，目的是给学生提供更多参与科创和开阔视野的机会。1995年，我国清华大学吸取MIT教学改革的优势，提出了学生科技训练计划，着重培养学生创新能力和国际视野，1996年开始正式实施。2007年教育部推出了本科生科研项目――大学生创新性实验计划，并在十所高校试点[5]。目前国内很多大学为本科生设立创新实验室，开展本科生创新项目，营造良好的科研氛围，满足本科生科研的需要。同时，创办一流大学或研究型大学正成为越来越多的高校所追求的目标[6-8]。这些举措存在的问题也日益突出。按照目前高校的课程设置，课堂教学无疑是主体，完成大学学业是本科生的重中之重，课余参与科研项目对于大部分学生来说是多余的负担，在思想上也认为参与科研项目会浪费学习时间进而影响学业成绩；另外，本科生面对丰富的课题，存在选择的困难，没有对相关课题的基础认识，找不到自己的兴趣所在，盲目的选择只会导致积极性的逐步消退，影响学生对科研工作的热情；最后也是最重要的，初次接触科研项目，除个别尖子生以外，对于大部分本科生来说，科研能力的缺乏是关键。 　　三、课堂内容创新 　　本科生科研能力本质上是一种初级科研能力，换言之，本科生科研活动具有模拟与尝试性质。通过模拟性研究，把握科学研究的基本程序，初步掌握从事科学研究的基本方法和技能。课程内容的设置首先是需要思考的问题，从学生的知识构成、能力培养以及实际应用等多角度来说，构建一个多学科发散性的知识体系或许是最好的，课程内容要注重对学生多学科素质的培养。这是设置学科拓展课的根本原因，也是重要的理论依据。因为在遇到的实际问题中，必定要考虑多方面因素，全面分析并逐个击破直至解决问题，知识的综合运用显得尤为重要，多学科素养有利于形成严谨的思维逻辑，避免片面的障碍性分析。同时，研究性教学是知识创新的过程，课程应该将最新的、最前沿的研究成果引入到课堂，新时代的未来开拓者们必定要与时俱进，既要敢于将前人的成果继续挖掘，也要勇于开辟新的疆土。在新兴科技面前，学生从疑问到思考，由思考到创新，这是新理论新观点的形成过程，在未知的世界