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浅谈综合性学习教学实施 　　依据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》精神编著的语文教科书，首次设置了“综合性学习”单元，在语文教材改革发展史上取得了突破性的进展，成为体现“课程标准”精神、引导语文教学改革的一大亮点。教材中的“综合性学习单元”设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。在新一轮基础教育语文课程改革实验中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点。怎样实施好“综合性学习”教学呢？下面谈谈我的一些看法。 　　一、教师首先要对“综合性学习”有足够正确的认识 　　什么是“语文综合性学习”？它到底是怎样的一种语文学习方式？如果不弄清这两个问题，那么在我们的实际教学中就有可能走入误区。 　　首先，我们来了解语文综合性学习中“语文”一词的含义：综合性学习的提出是基于“生活处处有语文”这一“大语文观”的。解读《语文课程标准》关于“综合性学习”的论述，我们可以找到对于“语文”这个关键词的解读。那就是：“促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，“全面提高语文素养”，“语文知识的综合运用”，“听说读写能力的整体发展”，这就是语文综合性学习这一概念中“语文”一词的内涵，也是语文综合性学习的终极目标。 　　其次，我们来解读语文综合性学习中“综合性”一词的内涵：《语文课程标准》中关于“综合性学习”的论述有这么两句：“加强语文课程与其他课程以及与生活的联系”“语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合”从中我们发现，不管是“联系”、“勾通”还是“结合”，它的中国都是立足于语文、是围绕“语文”、最终还是要回到“语文素养”上来的，也就是说这是一种有综合性质的学习，而不是综合的学习。 　　现在，我们可以明确语文综合性活动的定义： 　　以培养学生的语文素养乃至全面素质的综合发展为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，构建课内外、校内外，学科间融合的语文教学体系，提高学生语文知识的综合运用和听、说、读、写综合能力发展的活动。它主要包括六个特征：重整合、重过程、重应用、重体验、重参与。 　　可以说：１、它是一种语文学习活动：落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”。 ２、它是一种“综合性”的学习过程：“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。 ３、它是一种“活化”的学习实践：学习的内容是“活”的、学习的过程是“活”的、学习的方法是“活”的、学习的手段是“活”的。４、它是一种过程性的、非线性的语文实践：评价学生时，应把着力点放在过程上。 　　二、教师注重并指导学生对课外资源的收集及开发 　　这里包括两个方面，第一是教师自身对课外资源的收集与开发。第二是学生自己利用自己与生活接触的机会对课外课程资源的收集和开发。 　　语文作为母语教育课程，“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”学生生活就是重要的学习资源，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源。语文的课程资源是十分丰富的，除了课内资源，诸如教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、演讲会、辨论会等外，还有许多可资利用的课外资源，诸如：自然风光、文物古迹、风俗民情、家庭生活、日常生活话题等等，以及其他学科中撒落的点点滴滴，各种知识都可能成为我们综合性学习中的珍珠、钻石，这就需要我们教师及学生都要做一个有心人，善于学会观察，学会倾听，学会记载，学会思考，用语文的眼光去审视、去整理。开展语文综合性学习要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。教师要转变语文课程砚，要拓宽语文课程的视野，培养识别语文课程资源的敏锐的眼力，培养开发语文学习资源的能力，特别是要调动学生留意并关注身边可资利用的语文学习资源。在教师的指导下，让学生来组织加工、优化整合，使之成为语文综合性学习课程。 　　我们每个人都是社会的人，社会交往中，社会活动中的一言一行，一事一物都可能成为我们语文“综合性学习”的题材或话题，因为我们始终处于人生的旅途中，而语文学习本身就是一次旅行的过程。比如，我们在指导学生在学习毛泽东词《沁园春#8226;雪》时，其实我们除了指导学生领略一代伟人毛泽东高瞻远瞩的气势和雄才大略之外，同时我们可以欣赏北国冬天的红妆素裹的美妙奇瑰的壮丽景色，领略其无限的风光。又如，当我们学生与邻居交流时，我们也可以指导学生去揣摩周围人的神态、动作、语言、生活习惯及其思想精神，以此增强自己观察能力和思考能力，以及他们与我们名家笔下的某些人物的关系，也就是既要