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浅谈通用技术课程与劳技教育衔接 　　摘 要：通用技术课程是门立足于实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的基础教育课程，是国家规定的普通高中学生必修的课程。该课程与九年义务教育中的劳技教育相衔接，旨在提高学生的技术素养。然而，通用技术课程是刚起步的新课程，所有的一切都是从零做起，一切尚且处在探索之中……要把通用技术课程与劳技教育衔接起来，需要教师认真解读课程标准、领悟课标理念；理清课程关系、把握相关环节；根据学校现状规划实施方案；提高专业知识，转变教师角色。才能达到把通用技术课程与劳技教育相衔接的目的，以确保通用技术新课程的实施。 　　关键词：通用技术课程； 劳技教育； 衔接 　　 　　普通高中通用技术课程是与九年义务教育中的劳技教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，立足于实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的基础教育课程，是国家规定的普通高中学生的必修课程。浙江省教育厅张绪培副厅长指出：“技术课程对于培养学生的创新精神与实践能力具有重要价值，技术领域是否得到落实，是课程改革真改还是假改的问题，是关系到课改有无成效的问题。”所以，通用技术课程的实施，对学生的发展和民族的复兴有着积极而深远的意义。然而，通用技术课程是刚起步的新课程，之前没有任何先进经验可以值得我们借鉴，所有的一切都是从零做起，一切尚且处在探索之中。要确保它的实施并取得成效，我们必须做好以下几方面的工作。 　　一、解读课程标准，领悟课标理念 　　普通高中技术课程包括信息技术课程和通用技术课程。通用技术课程标准提出了通用技术的总目标和课程内容，以及各必修模块和选修模块的特点与教育价值。我们只有认真地解读课程标准，领悟课标理念，把握课程结构，才能确保通用技术课程的顺利实施。 　　1.课程目标 　　课程目标则是依据国家的教育方针，根据社会发展的需要和学生身心发展规律所确定的。是从普通高中的性质、特点、任务出发，从学生终身发展需要而进行的目标定位，以提高学生技术素养，促进学生全面而富有个性的发展为基本目标，着力提高学生以技术设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创业意识、创新精神和一定的人生规划能力。 　　课程标准从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度建构了通用技术课程的目标体系。在这三个维度目标中，知识与技能是基础性目标，过程与方法是组织教学内容的主导目标，情感态度与价值观是贯彻过程始终要坚持的目标。这个目标体系，有助于我们教师把握和组织教学过程。 　　2.课程内容 　　通用技术课程设立“技术与设计1”与“技术与设计2”两个必修模块和“电子控制技术”“建筑及其设计”“简易机器人制作”“家政与生活技术”“服装及设计”“汽车驾驶与保养”“现代农业技术”7个选修模块。这些模块具有时代气息，体现科技走向，贴近学生实际，适应社会发展，促使学生个性发展，具有可迁移特征。在两个必修模块中，“技术与设计1”以产品设计为依托，从问题的发现开始，经过设计方案的制定、原形与模型的制作、方案的优化，直到最终方案的确定，形成了一个完整的设计过程；“技术与设计2”设立了结构与设计、流程与设计、系统与设计、控制与设计4个主题。四个主题涉及的是不同的技术领域，主题间似乎相对独立，但是，它们又具有一定的关联性。例如，系统与设计中的优化思想和方法；控制与设计中的反馈调节方法；流程与设计中的流程改进思想等均可用于解决其他主题的一些技术问题，可以说必修模块中技术与设计的思想和方法是本课程中选修模块的基础。 　　二、认清学科地位，把握关键环节 　　为落实教育与生产劳动相结合的方针精神，国家教育部于1981年颁发了关于在中小学开设劳动技术课的决定。在全面推进素质教育的过程中，劳动技术学科具有以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳陶美和以劳创新等促进学生全面发展的综合功能。2006年新一轮高中课程改革中，作为课程改革一大亮点的通用技术课程，教师向学生传授的是通用技术知识和技能，传输的是思想和方法，培养的是情感态度和价值观；旨在提高学生的技术素养。因此，通用技术是普通高中学生的重要课程，是提升学生素质的有效途径。 　　1.学科渊源 　　劳动教育是我国基础教育的优秀传统，对培养学生劳动观念，磨练意志品质，树立艰苦创业的精神以及促进学生多方面的发展具有重要作用。于80年代推行的劳动与技术教育，是一种素质教育，把传统的劳动教育与现代的技术教育有机地结合起来，主要提高学生的动手和手脑并用的能力，旨在培养学生的劳动与技术素质。现在九年制义务教育（小学、初中）仍然保留劳技课程，不过在中小学的课程改革中，现将劳技课列为综合实践活动中一个国家指定性学习领域，这是课程形态上的重大变化。高中的劳技课已改为现在的通用技术课程，主要通过技术的设计