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浅谈高中语文教材课后习题处理 　　新课标指出，教师应从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三方面出发，设计课程目标，让学生在“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”五方面获得发展。实际上，新教材中的课后题的设置同样也遵循此原则，目的是让学生循序渐进。 　　在具体的课堂教学中，课后题的地位因教师的认知程度、重视程度不同而大相径庭，要么题题落实，浪费时间；要么略讲一二，一笔带过，课后题无形中成了课文的附属品甚至累赘，失去了其让学生思考、领悟的独特价值。造成这样的实际效果的原因，一方面是教师没有真正研究新教材的编排体系，一方面是教师本身对语文课程基础性和选择性精神理解不够，而这显然是有悖于编者的良好意图的。 　　如何在教学中灵活、有效地利用课后题？我认为首先需要钻透教材的基础上，根据学生实际和教师教学风格以及文章本身特点，大胆剪切，重新组合，以灵活性、辐射性、开放性原则，因地制宜，巧妙运用。我在具体的语文课堂教学中进行了这样一些尝试： 　　 　　一、拓展课后题，加强基础知识 　　 　　通过对近几年高考的分析可以看出，考察文言文越来越强调检验学生的翻译能力，翻译的分值从过去的5分提到了现在的8分，提高学生文言文翻译能力迫在眉睫。文言文单元每一课的课后第二题是辨析多义词含义，第三题一般设置为翻译句子或段落，这恰好是我们有效利用课本资源加强基础的有利时机。于是让学生完成第二题，并要求学生根据古汉语词典中的释义，补充题中未涉及的义项，然后理解题中的多义词含义，并进行所在句的整句翻译，强调以直译为主，意译为辅。与此同时，我还结合学生实际和课文重难点，在第二题中补充相关语句、语段的翻译，通过拓展性的基础练习来强化对课文内容理解，强化对重难点词的把握，强化对五种文言句式的熟知。 　　《登泰山记》中我补充了涉及文言句式的翻译：“日上，正赤如丹，下有红光动摇承之，或曰：此东海也”（强调判断句的翻译）；《祭十二郎文》中的“是年，吾佐戎徐州”，“是疾也，江南之人，常常有之”（考察对“是”的把握）；“其梦邪？其传之非其真邪？”（语气的翻译）等等。每篇文章或侧重句式，或侧重虚词，或侧重古今异义等，都是从课后题中延伸出来，却又不局限于课文安排的习题。 　　对于小说、散文、戏曲等单元涉及的基础知识，我让学生在课后习题中补充上重点词语、易错词语、优美句子识记等题型，夯实基础，让学生实实在在得益于课内。 　　作文教学是我们语文教学的重点，我们同样可以借助课后题，丰富学生想象，激发写作欲望，培养写作的基本技巧及能力。 　　小说单元的教学重点是结构的分析，主题的把握，除此之外，小说中人物描写的方法对我们的作文教学也具有借鉴意义。完成了对《药》的课后第三题的语言揣摩，《陈奂生上城》课后第三题的心理比较和《守财奴》课后第二题的动作描写和语言描写的分析后，我给学生介绍了相关的人物描写技巧及表现手法，让学生仔细观察班上的同学和老师，注意他们的特征。对身边人物的留心观察结合对名家作品的用心鉴赏，使同学们在写作时不再无话可说。 　　我们还可以将课后的开放性题改成作文练习，写一个片段作文。 　　围绕新教材课后题，根据学生实际，找到学生基础训练的落脚点，让学生在巩固基础的同时，应变能力也得到了加强。 　　 　　二、借助课后题，把握文章内容 　　 　　新教材中的小说单元和文言文单元的课后第一题，其设计都和文章内容紧密相连，这主要是帮助学生迅速地把握课文。《登泰山记》课后第一题设置有三个小问题：（1）找出课文第二段的登山路线；（2）文章景物描写的顺序；（3）第四、五段的内容大意及这样写的好处。我让学生借助该题把握了课文的内容，在上课评定时，顺势完成了板书，可谓一题多用。 　　戏剧单元的剧情所涉及的课后题还可以借助学生的表演等其他方式来把握，以便让课后题变得有声有色。 　　 　　三、巧用数字，熟悉题型设置 　　 　　“语文教材是丰富的语文知识的载体，也是深厚的民族文化的载体，而且涉及到社会诸领域，是学生学习语文的好例子。”教师在处理教材时，除了要将教材作为一个范本，借教材完成多个任务外，还要注意其和考试的有机联系，做到以题带考，以题落实考试要求。 　　在具体操作中，我们可以采用限制对某道题的回答字数的形式来培养学生的概括能力，通过限制回答时间来培养学生的敏捷性，或借助给要回答的问题附上分值（例如《陈奂生上城》的第二段中“一次寒潮刚过，天气已经转好，轻风微微吹，太阳暖烘烘”一句，你是怎么理解的？3分。即暗示了有三个答题点。）来训练学生对出题者意图的揣摩等。 　　 　　四、利用课后题，加强情感体念 　　 　　新课标强调学生对自我的认识，对自我情感的体念，以及自我精神的成长，强调“以生活示范生活，以激情感动激情”。