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浅谈科学合作学习科学教学方法 　　【摘要】随着新课程改革的全面实施，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。然而，我们发现，课堂上许多合作学习在实施过程中只停留在表面，流于一种形式，徒有其形而不具其神。针对这一现状，本文对科学合作学习实施过程中存在的问题进行了调查、分析，总结出学生合作意识合作技巧缺乏、教师的教学理念与组织能力薄弱两大原因。并从激发学生兴趣――想合作、加强合作指导――会合作、让学生体验成功――乐合作三方面提出了解决问题的策略。 　　【关键词】合作学习；实施过程；存在问题；解决策略 　　1 问题提出 　　当今世界，科学技术突飞猛进，信息时代已经到来，知识经济初现端倪。人类社会的专业细化和开放的网络化要求人与人之间的相互依赖和联系更加紧密，合作能力和组织才能已成为二十一世纪人才必须具备的基本素养，合作能力与技巧也成为了人类生存的重要条件之一。合作学习不仅仅是一种学习方式，也将成为人们的一种生活方式。 　　随着新课程改革的全面实施，已经成为一种重要教学活动方式的合作学习，在改变传统课堂教学中静态的和单向的人际交往模式、建立积极的同学关系和民主的师生关系以及对学生的智力、情感和社会性等主体性素质发展等方面都起到了积极的影响。因此，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。当一堂课进入到合作学习这一环节时，往往三五个学生围成一桌，讨论甚为激烈，气氛相当活跃，教师教得高兴，学生学得有趣，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面，整个课堂都“活”了起来。然而，冷静观察后我们发现，课堂上许多合作学习在实施过程中只停留在表面，流于一种形式，徒有其形而不具其神，成了课堂上老师用来表演的“道具”，并不是新课程所提倡的真正有效的合作学习。 　　事例一： 　　在上《蒸发》这一节课前，我把影响蒸发快慢的因素、改变蒸发快慢的方法、蒸发现象在日常生活中的应用作为教学重点，做为充分的课前准备。为了促使主体参与，培养学生的合作学习的意识及技能，在内容安排上，我就多次采用了合作学习这一策略。如在探究影响蒸发快慢的因素时，我引导学生通过小组合作学习，自主设计，自主操作，最后得出实验结论。在上课过程中，师生间的互动十分活跃流畅，在课堂应用检测中也体现出学生良好的学习效果。但当我在课后观看课堂实录时却发现了许多问题： 　　4个人的小组，实验操作却集中在一个学生身上。这个学生一手提着温度计，一手摇着扇子，忙的不亦乐乎。一到结论反馈时，他又急忙“代表”小组发表意见。其他学生只是充当旁观者，或心不在焉东张西望，或缩头缩尾毫无主见。 　　有的小组中学生都想操作，争先恐后拿器材，却没有人记录实验的数据和现象；做完实验又各持己见，争论不休。 　　也有小组没有目的，缺少规则，盲目操作。也不讨论也不商量拿起实验器材就开始实验，人人都专心盯着两支温度计，却不知道温度计的玻璃泡还一直浸在装有水的试剂瓶里没拿出来，所以用力扇扇子，总不见温度降下来。 　　事例二： 　　在前段时间，我校初中科学青年教师进行了一次实验调查：科学八年级（上）第四章《简单电路》这节内容分别以两种不同的课堂形式给两个相差无几的班级上课。新课程课堂教学充分体现了新课程改革“以人为本”的思想，合作学习的地位得以承现，在课堂上学生小组合作讨论、实验贯穿始终，与传统课堂教学教师讲为主、教师引学生跟的形式形成了鲜明对比。但在课后用同一张练习对学生进行教学目标测试时，结果却出人意料。新课程课堂教学比传统教学课堂教学在平均分上足足少了5分。 　　通过以上两个事例我们可以看出，教师在在理论上可能对合作学习有了一定的认识，但在组织实施的过程中，还是遇到了一系列具体问题。在指导学生进行合作学习时，操作策略可能并不到位，以至于没有达到“鼓励同学间彼此协助、互相支持，提高个人的学习效果”这一预期的教学目的。 　　2 问题分析 　　（1）学生缺乏合作意识与必要的合作技巧。为调查问题出现的原因，我向初二年段180位学生发放问卷，收回有效问卷174份，回收率为94.4%（问卷内容见附录1）。调查结果如下： 　　合作意识的得分： 　　得分段 33-40 25-32 17-24 8-16 　　评价 很好的合作意识 较好的合作意识 合作意识淡薄 缺乏合作意识 　　人数（人） 15 30 105 24 　　合作技能及技巧的得分 　　得分段 49-60 37-48 25-36 12-24 　　评价 很好的合作技能 较好的合作技能 合作技能不够 缺乏合作技能 　　人数（人） 10 27 115 22 　　由调查结果可见：有129名学生合作意识不够，占总人数的74.1%；有137名学生缺少应有的合作技能及技巧，占总人数的78.74%。因此，我们的学生普遍缺乏合作意识，