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浅谈高职院校体验式教学策略 　　【摘 要】 本文以《构成艺术》课程为例，探讨了高职院校建筑设计专业基础课程教学改革的五大体验式教学策略，即感官体验式、情感体验式、情境体验式、娱乐与教育体验式和交互体验式教学策略。认为这五大策略的实施有利于促进学生在课程上参与的主动性，激发思维创造性。 　　【关键词】 高职院校；体验式教学；教学策略；构成艺术 　　《构成艺术》对于高职院校的建筑专业极为重要，而在教学改革的大背景下，体验式教学越来越受到老师们的重视。因此，笔者以该课程为例，围绕体验式教学探索建筑设计专业基础课程的教学改革，提出《构成艺术》课程的体验式教学策略。通过体验式教学策略的实施让学生身在其中，体验其中的教育理念，达到无心插柳柳成荫，润物细无声的教学效果。 　　关于“体验的类型”，约瑟夫?派恩（B.Joseph Pine ll）和詹姆斯?吉尔摩（James H.Gilmore）认为体验的类型分为四大体验类型，即娱乐、教育、逃避现实和审美体验；贝恩特?施密特Bernd. H. Schmitt 认为体验的类型分为五大体验类型，即感觉、感受、思维、行动和关系体验。虽然两者分类的角度各有不同，但是其针对体验理论的探讨，对高职院校的体验式课程教学都具有实际的指导意义，下面根据体验内容的理论结合建筑设计专业的课程特点，探讨出了以下几个能满足《构成艺术》课程体验式教学的策略与方法。 　　一、感官体验式教学策略 　　感官体验是利用人体感官的视觉、听觉、触觉，开展以“色”悦人、以“声”动人、以“情”感人的感官体验策略。这些感知是人接触和感知世界的最基本形式，也是形成更为综合、复杂体验的前提。为此，感官体验在大学课堂上是一种最为直接的体验方式，是学生形成良好体验的基本因素。所以，我们应充分结合这一特点，在教学设计时，为学生在课堂上的视觉、听觉、触觉体验提供有利条件。 　　首先，在《构成艺术》课程中的平面构成中，关于形式美法则及应用章节的教学目标之一就是掌握形式美法则的基本特征，并通过课后训练，可以逐步提高学生审美水平和审美趣味。因此在教学设计时，可以通过PPT展示大量与主题相关的图片，并结合知识点加以分析，图文并茂，让学生在视觉上获得良好的体验，加深对知识点的理解。 　　其次，平面构成和色彩构成的应用部分的章节，前期的理论讲解的最终目的都是希望学生可以将所学知识运用到建筑设计中。因此，在课堂上放映与建筑主题相关的视频是很好的教学手段。精彩的解说、身临其境的影像和打动人心的配乐，既形成良好的视听效果，又通过视频的内容产生美好的联想和感觉，对所教的内容形成深刻的记忆和回忆。当然，在选择视频的主题上也极为关键，要从大学生的心理出发，确保能符合大学生欣赏的口味，如果只是一味的知识介绍，反而会让学生提不起兴趣，降低了课堂效率。如凤凰卫视的综艺节目《筑梦天下》，里面《碟中谍系列建筑影记》、《走进建筑的色彩世界》、《柏林犹太博物馆》等视频，则非常符合大学生的口味。既与教学内容联系紧密，又能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，提高课堂教学效果。 　　第三，色彩构成中关于色彩的属性、色彩的产生、色彩混合、色彩对比、色彩调和等章节，它的教学目标是让学生可以了解色彩的基本性质，掌握色彩的视觉规律和色彩造型的方法，以此增强学生对整个课程的学习理解能力。因此，在教学设计时可布置学生用水粉颜料临摹二十四色相环、色彩对比、色彩调和的练习，同时给建筑的空间进行色彩配色来得以解决色彩问题的能力。在学生绘画色彩的过程中就是对色彩的直接的触觉体验，只有身体力行地去触碰过色彩，才能真正地认识色彩、感受色彩、掌握色彩，并在建筑设计中运用色彩。 　　第四，关于立体构成中材料章节，教学目的在于了解立体构成的材料类别、材料的属性及不同材料的体验，重点掌握不同材料的属性及其加工方法，认识不同材料在三维空间的属性，无论是凹凸不平的沧桑，坚硬冰凉的冷峻，还是顺滑丝绸的高雅，都对学生掌握知识过程有非常大的影响。因此，课后的训练应着重以不同材料的点、线、面、体的体验方面进行。比如“一张纸的破坏”，让学生通过对纸触摸、破坏来体会二维转换成三维的过程；“内心世界”“坐具”等主题的作业，在材料方面的选择不限，让学生可以通过自己对主题的理解，寻找到合适的材料，表达出具有创意的立体构成。在这个过程中，学生对材料不同质感的感知，有利于加深学生体验的印象。 　　二、情感体验式教学策略 　　人从感官获得的信息与自身信息库结合后，会引发喜、怒、哀、乐等情感反应，而在此时，大脑参与了活动，例如色彩、空间等都造成这种情绪的变化。色彩学上所谓冷暖、明暗其实已经与人的情绪关系密切。而在《构成艺术》课程中色彩构成部分，就可以充分利用这一相关的理论知识，使用情感体验设计策略。例如在它的色调、色彩的情感表现章节