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浅谈高职院校英语口语考试考评方式改革 　　【摘要】社会发展对英语口语要求越来越高，高职院校是职业技术院校，着重培养的是学生的技能。根据高职院校人才培养方案，通过对英语口语需求的分析，主要研究不同英语水平的学生的英语口语考试方式，以调动学生英语学习积极性，提高英语教学质量。 　　【关键词】高职院校 英语口语 考评 改革 　　在二十一世纪，高职教育作为高等教育的重要组成部分，其教学过程注重能力培养和实践教学，而英语，已成为工作求职、生活、教育和学习必不可少的语言工具。但高职学生英语口语能力普遍欠缺是一个不争的事实，高职英语口语的教学就显得尤为重要。而作为教学导向的英语口语考试就必须要顺应时代需求，结合高职学生的实际水平以及市场需求，不断改革，以完善的体系、合理的考核指标来积极地、正确地实施英语口语考试。 　　一、我院学生英语水平分析 　　受传统英语教学方法的影响，依旧不能摆脱“聋哑”英语，大多数学生经过几年的学习，依旧只会几个简单的单词和语法，实际使用却听不懂，说不出。根据在我院大多数学生中调查显示，绝大多数学生英语水平仅仅停留在会说“Hello， How are you？”等词汇、语法，并且在课堂上无法提起学习的兴趣，也不重视英语水平考试，认为考不考无所谓，会不会说也无所谓。造成这种心理的原因，很大程度上是由于语言的“输入”不够，仅仅靠教师上课传授，不能从根本上解决问题，需要学生自己说，并且与周围的人也说，才能通过增加语言的“输入”量提高“输出”水平。 　　二、英语口语教学现状及改革的重要性 　　高职教育偏重职业性和实践性，对英语学习有更多的特殊要求。而我院现在的英语教学方式主要是课堂授课为主，教师着重文笔训练，轻听说训练，重知识发展，轻能力培养。加之大多数学生英语水平能力较低，不仅知识掌握不到位，同时口语应对能力也不足。但在实际工作和交流中以口语使用最为广泛，我院目前的英语教学和考试方法不足以培养出能顺应市场需求的技术型人才，这与高职教育注重能力和实践培养有相违背。因此结合我院实际情况，从实际教学经验出发，就目前高职英语口语教学的现状，高职学生在英语口语中存在的问题，结合学生所学专业，提出高职英语口语教学与考试改革的措施。 　　三、英语口语考试目前面临的问题 　　1.客观环境的制约。根据目前的实际状况。我院的生源不仅包括高中后的学生，还包括中专的学生。因此学生的英语水平参差不齐，口语水平更加不平衡。高中毕业生经过，三年系统学习，基础较牢。但由于在高中英语课堂中教师讲解多于学生操练，课中和课后使用英语的比例较低，教学侧重于语言本身知识的传授，故而学生组织语言进行交际活动的能力亟待提高。中职、中专和技校的毕业生面临的困难似乎更大，因为在这类学校，英语课只开一年甚至不开，他们在进入高?院校前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的更少。因此，词汇量匮乏，是高职院校学生提高英语口语水平的瓶颈，严重影响了他们英语口语交际能力的提高。目前大学英语四六级考试中，口语不占分数比例，笔试成绩成为唯一的评判标准，并且很多情况下对四六级口语证书没有要求，造成大多数学生只求笔试过关，而口语考试则完全不管。尤其在我院对四六级证书并没有任何要求，则造成大多数学生对英语不感兴趣，并且不愿意去学习，则造成口语教学及考试的一大难点。 　　2.学生缺乏自信心。一个自信心十足又善于表达自己的学生，往往会很容易把握口语训练的机会。相对而言，他们语言训练的实践机会就会比别人多，口语表达的能力也会比较强。而对于那些缺乏主动性，课堂上比较被动的学生而言，他们往往会怕讲错，怕被别人笑话，对老师、同学的反应和反馈过于敏感，心理压力较大，学习口语的积极性和主动性都非常低。一方面，部分学生地方口音较重，英语发音晦涩难懂，阻碍了语言交流的顺利进行。另一方面，学生英语基础相对落弱，在入学前几乎从未接受过系统的英语口语训练，普遍存在畏惧心理，不愿开口说英语，怕说错，怕受到老师的责备和同学们的嘲笑。这种畏惧心理常常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和表达。另外，造成学生对英语口语产生恐惧心理的原因主要在于学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时的学习中他们对自己没有一种自信感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。由于缺乏语言环境，学生课后的口头练习基本上是由个人独立进行，这些都极大地限制了学生交际能力的发展和口语水平的提高，因此，课内外的口语训练中，如果学生有畏缩情绪，就很难提高口语水平。 　　3.教师方面的局限。我院英语教师多为师范类院校毕业，毕业后从事教育工作，但是我院是工科类高职院校，注重专业知识及技能的培养。我院英语教师则在专业英语方面较为薄弱，只负责讲解《大学英语》书本内容，而