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浅谈高校外语教学中人文素质教育途径和方法 　　摘要：随着国家改革开放日益深入，社会对外语人才的需求十分旺盛，对外语人才的素质要求也越来越高。因此加强外语教学中的人文素质教育应视为每一个外语教学工作者神圣无可推诿的重要职责，这对高校外语教学提出了新的要求与挑战，是时代对高校外语教育提出的更高要求。 　　关键词：外语教学；人文素质教育；途径；方法 　　中图分类号：H31　文献标识码：A　文章编号：1812-2485(2010)06-0071-022 　　 　　21世纪是一个知识经济的时代、人才竞争的时代、信息传播日益国际化的时代，国与国之间的交流与合作日渐频繁。随着我国加入WTO并逐步履行承诺，对外开放进入了一个崭新的阶段，我国的经济发展迎来了前所未有的机遇，对外语人才的需求也日益增加，对外语人才的素质要求也越来越高。具有多种文化知识背景的人将具有更好的适应性，更高的前瞻性，更强的创造性，他们可以利用其掌握的多种语言更直接，更深刻地接触，了解，掌握最新的，最先进的东西。因此，视野会更广阔、知识源泉会更丰富。同时亦可更好地，更准确地宣传本民族的优秀文化，优良传统，优质的精神和物质产品。要培养出这样高素质的外语人才，就要求我们在外语教学中进行有效的人文素质教育。使高校学生学习语言不仅仅停留在学习语言符号系统的层面上，而是要他们同时学习外语文化，通过全面分析不同文化，全面的认识世界，思考世界上发生的事情，形成正确的世界观、道德观和价值观，能够正确认识不同文化差异，培养爱国主义精神，从而全面提升高校外学学习者的素质。以下就结合本人多年的教学经验谈谈高校外语教学中人文素质教育的途径和方法： 　　 　　一、做好课前积淀与课后伸延 　　 　　求学生查找与新课有关的相关资料，可以在图书馆或是让学生在网上查找，最好查找所学的外语原文资料，使学生了解所学内容的文化背景，并进行摘录、整理。搜集、整理的内容主要包括：历史典故、乡俗民风、人物故事、风景名胜、宗教信仰、格言警句、交通概况、文学作品、社会热点等。学生可以对老师没有涉及的内容进行补充，或者在老师对新课讲解之前向其他同学介绍相关的知识链接。这样能使学生对即将学习的内容产生极大的兴趣，在课堂上能形成积极有效的互动局面。当然，这个互动对教师的文化素质也提出了更高的要求，因为互动过程需要教师的正确引导、判断和评价。否则，互动就会变成被动，而且容易引起课堂秩序的混乱。 　　课后延伸就是要给学生留下进一步发展的空间，促使学生将课堂上所学语言及人文等方面知识内化为个人素养。比如在学习德语时间表达法时，可以教育学生要养成守时的习惯。并在以后的实践中这样要求学生。教师也可以在讲课结束时，结合所学知识，留下讨论或写作题目，并注意把语言知识、人文理念和学生实际联系起来，提高学生的外语思维表达能力和人文素质修养。 　　 　　二、采取多样的创新性课堂学习模式 　　 　　创新性课堂学习模式就是把自我实现作为教育的根本目标，强调“完满的人性”，注重开发人的潜能。培养人格充分发挥作用的人。在课堂上提倡以学习者为中心的教学和提倡意义学习。这种教学理念抛弃了传统的以教师为中心，教师灌输知识，学生被动接受知识的教学模式，而是充分发挥学生的主动性和积极性，使学生成为教学的主体，而教师成为辅助手段。 　　 　　(一)任务型学习 　　任务是精心安排和组织的，是学习者为了完成某件事项进行的带有交际目的的活动。任务型学习就是设定一项学习任务，让学生在完成任务的过程中获得知识和发展技能。任务型学习可以是学习者通过个人的努力，自主完成学习任务，也可以通过与他人合作共同完成学习目标。任务型学习适合语言学习的特点。语言的学习过程要有实践和亲身体验，陈述性知识不能代替过程性知识。任务型学习提供的具体的语言情境能让学生在类似与真实生活的情况下使用语言。另外，语言学习要有意义，只有能够引起学习者的必趣的语言形式才能被学习者有效地习得，任务型学习的活动往往具有真实性、挑战性，可以引起学习者的兴趣。比如在进行德语形容词学习时，可以给学生布置一场时装秀的任务，将学生分成5-6人一组，要求他们在走秀的同时使用正确的形容词来对所展示的服装进行生动的描述。这样的任务对学习者应该具有很强的挑战性和吸引力，也能充分激发他们的学习热情。 　　 　　(二)合作型学习 　　合作型学习是在教学中运用学习小组模式，使学习者共同开展活动，最大限度地促进自己以及他人的学习。合作型学习扩展到课外，可以构成合作式的项目学习，即学生合作完成某一个项目。如果用互联网络来合作完成某个项目，就可以构成合作式的网络学习。语言的本质是社会性的，是人与人之间沟通的T具，与人交际和沟通的过程就是一种合作行为。另外，语言习得研究证明，在互动中掌握交际工具比较有效，而