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深化课堂教学改革 构建多维高效信息技术课堂 　　课堂作为实施素质教育的主阵地，素质教育目标的实现，很大程度上取决于其在课堂中的落实。因此，在启动学科素质教育之初，威海市环翠区的信息技术教师就统一认识，把改革课堂教学作为实施素质教育的切入点和突破口，在几年的课堂教学改革中，主要强调3个优化――优化教学目标、优化教学过程、优化教学评价，逐步实现了课堂教学水平的整体优化。 　　 　　1 优化教学目标 　　 　　教学目标应该是一个多层次、多维度的体系，信息技术教学目标可分为3个梯次：学段培养目标、模块教学目标和课时教学目标。学段培养目标包括2部分：整体目标和区域目标。整体目标的制订主要依据国家的有关标准，而信息技术教育的整体目标和任务单独依靠其课程教学本身是难以全面达成的，与其他学科课程的整合、专题活动课程的安排，将非常有利于信息技术教育???体目标的实现。基于这一想法，可以增加区域培养目标。以小学阶段为例，主要开展信息技术教学与语文教学、美术教学整合的研究与实践，要求4年级学生能利用计算机画画的形式表达自己的思想，5年级学生能利用计算机写作文，并合适地呈现出来。 　　对于具体课时教学目标的制订，主要强调“三性”：层次性、全面性、多维性。大多数信息技术教师都为课堂上如何解决好部分学生“吃不饱”、另一部分学生“吃不了”的现象而困惑，如果这个问题处理不好，在很大程度上会影响课堂纪律和学生学习的积极性。因此，在目标的制订上应实现分层预设。目标预设分层的目的在于针对学生掌握知识水平的不同，根据其现有知识结构来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同的学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。在学生合理分层的基础上，教师在备课时可根据具体教学内容和学生的实际水平将教学目标大致分为3个层次：基本型、发展型和创新型。基本型目标是每个学生都必须掌握的基本操作技能，重点在于抓好基本知识和基本技能，在应用上要求能模仿完成相关的操作；发展型目标是在基本目标基础上提出更进一步的要求，要求学生在掌握基础知识和基本技能的基础上，掌握一定的技巧，并尝试解决更复杂的问题；创新型目标则是让学有余力的学生不但能解决现有问题，而且要求使用多种方法解决问题，并能举一反三、触类旁通。 　　教学目标设置的全面性是指教师在制订课堂教学目标时，要考虑如何渗透德育、明确转变学生思想、规范学生的行为、培养学生的良好习惯等方面的要求，并通过严格的训练，以使学生的全面素质得到应有的提高。 　　教学目标设置的多维性，是指教学目标中应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个层面，并且这3个层面的目标要相互渗透、有机联系。知识与技能是基础，过程与方法是为实现知识与技能的保障，情感态度与价值观贯穿在整个过程中。在具体的教学活动中，要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展，不能人为地割裂三者之间的联系或通过相互孤立的活动分别培养。 　　 　　2 优化教学过程 　　 　　教学过程是课堂教学最活跃的主体部分，素质教育培养目标最终要通过它来得以实现。优化教学过程，就是根据社会要求和学生身心发展特点，按照既定教学目标对课堂教学诸要素进行优化组合，使课堂教学功能得到增强和发挥，用合理的投入取得最大可能的效果，反映到学生身上就是学生素质得到最大可能的发展。在优化课堂教学过程方面，主要进行以下几方面的探索： 　　2.1 关注学生差异，实施分层教学 　　与分层预设教学目标相对应，在课堂上应实施“任务驱动分层”和“学生指导分层”。“任务驱动分层”是指教师针对不同水平层次的学生，设置不同层次的任务，这种层次主要体现在难易程度上，主要分为基本型、综合型和创新型。“学生指导分层”是指对不同层次的学生采取不同形式的指导方法。例如，有的教师对创新层的学生采用“课堂指导、远程反馈”的方式，这部分学生在课堂上经常充当小助教的身份，牺牲了一部分时间，而对这部分学生设定的目标又较高，故这部分学生的作业通常是在课后完成后通过即时通讯工具反馈给教师，对这部分学生出现的疑问，教师也通常采用课堂适当点拨的形式。总的来说，由于信息技术课堂上大部分时间是放给学生自主实践的，而学生在自主探究过程中难免会遇到各种不同层次的问题，因此，教师在课堂上要善于发现，根据学生的具体情况进行合理分类，实施层次性指导：对于普遍存在的问题进行全体指导，而对于部分学生或个别学生遇到的问题则进行部分学生指导以及个人指导。 　　2.2 凸显学科特色，探索课堂管理新模式 　　提起中小学信息技术课的课堂管理，相信不少教师都会感到头痛：一方面，课堂纪律混乱，部分自制力较差的学生上课说话、玩游戏、上网，扰乱了课堂秩序；