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浅谈朗读兴趣培养等 　　浅谈朗读兴趣的培养 　　秦露语 　　 　　《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读”。新课程阅读教学要求树立体验性阅读教学观，树立拓展性阅读教学观，树立创造性阅读教学观。无论是体验、拓展或者创造都离不开朗读的训练。朗读是一项阅读基本功的训练。然而，有不少学生对朗读不感兴趣，尤其方言较重的学生对普通话的朗读不感兴趣。鉴于此，我认为培养学生朗读兴趣应当采取以下方法。 　　 　　一、激发学生朗读欲望须创设情境 　　 　　要激发学生朗读欲望。教师在教学中应当有意识地巧妙地创设问题情境、游戏情景、活动情景等，从而激发学生朗读的兴趣，使学生积极主动地参与到学习体验中来。如教学《穷人》一课的朗读训练环节，可以创设这样一个情境：把你自己当成是抱回西蒙两个孩子的桑娜，你有着怎样的心理活动?这样就激起了学生探求的欲望，学生就会“人情入境”地朗读课文，体会桑娜复杂矛盾的心理历程，进而体会桑娜善良的本性和坚定的信念。这样创设问题情境，激发了学生的朗读激情。 　　 　　二、引发学生情感共鸣须适度范读 　　 　　教师绘声绘色、入情入境地适度范读，能引起学生丰富的想象，使学生“身临其境”地感受作者的所思、所想、所为，与作者产生情感上的共鸣。如《这片土地是神圣的》的朗读训练，教师饱含深情、用激昂语调范读课文“一咏三叹”的句子：“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的!“教师读得情真意切，把印第安人对土地的热爱表现得淋漓尽致。教师适度范读、感人肺腑，使学生的感悟又深入了一层，从而引发学生情感的共鸣。 　　 　　三、调动学生朗读兴趣须形式多样 　　 　　教师可采取形式多样的朗读方式进行教学，才能调动学生的朗读兴趣。比如，思想性强的课文应当先默读后朗读；语言文字精练、明快、优美的课文适合自由朗读；激昂奋进的课文可以齐读；对话较多的课文适宜分角色朗读，等等。无论个人读、集体齐读，或是男女对话读，都应当遵循一个原则：口读文字，心入其境。这样学生朗读才能入情入境，让学生在灵活多样的朗读方式中感受语感、陶冶情操，从而拨动学生的朗读兴趣这根“弦”。 　　 　　四、激发学生朗读热情须尽情展示 　　 　　无论是优秀的学生，还是后进的学生，他们都或多或少地存在着一个共同之处：表现欲，希望得到老师的肯定与表扬。所以，教师就要针对儿童的这一特点，给予学生们更多展示朗读能力的机会，可以开展多种方式的朗读活动。如让喜欢舞蹈的学生表演读，让擅长唱歌的学生唱读，找一段优美的音乐配乐朗读，还可以进行朗读比赛。这样给学生充分展示朗读能力的机会，能够调动起学生的朗读热情。 　　阅读教学要扎根于情感体验，而朗读训练是加深学生情感体验的最好方法。因此，我们应采取有效方法进行朗读训练，培养学生浓厚的朗读兴趣。 　　 　　(责编　李景和) 　　 　　语文课堂提问的要求、类型和切入点 　　胡慧琴 　　 　　 　　 　　一、提问的要求 　　 　　1　围绕教学目的提问。如教学《朱德的扁担》一课，设计了这样的问题：“朱德用这根扁担干什么?为什么他要挑粮上山?”这个问题促使学生全面阅读课文，把有关内容连起来思索，理解朱德同志的崇高品质，体会文章的中心，从而达到教学目的。 　　2　加大问题的容量。问题有容量，可以使学生围绕教师的提问，在广阔的思维空间里驰骋，多角度、多渠道、多人次地回答，调动学生思考和发言的积极性。例如，教《远行靠什么》一文时，我提问：你们想怎样设计未来的交通工具?这个问题激发了学生的想象力，学生们纷纷发表看法。 　　3　问题要层次清楚。问题本身要层次清楚，依靠问题的相互联系、相互配合，引起学生的兴趣，引发学生思考，取得教学的整体效应。如教学《歌唱王二小放牛郎》一课，我提问：“为什么说这是十分危急的时候?”引导学生边读边想；接着又问：“就在这危急的时候，王二小是怎么样做的?”在教师的启发下，学生理+解了“顺从”的含义；然后问：“他把敌人带进埋伏圈，结果会怎么样?”引发学生思考、探究课文内容，使学生形成积极学习的心理状态。 　　 　　二、提问的类型 　　 　　1　描述型问题。描述型问题是提出与学生原有知识相关联的问题，让学生对人物心理活动、事情发展过程通过描述来回答问题，从而促使学生认真阅读和把握课文内容。如教学《一件好事》一文，我设计了这样的问题：“姐弟俩想怎么做?你是怎么知道的?他们是怎么做的?” 　　2　分析型问题。分析型问题是对课文思想内容进一步分析，提出有关的问题，加深学生的理解，使学生不仅知道课文写的是什么，而且知道课文是怎样写的，为什么这样写。如教《我要的是葫芦》时，我设计了这样一个问题：“为什么课文中用了一个‘盯’而不用‘看’或‘瞧’呢?”这