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渗透学科核心素质养育元素化合物教学设计 　　摘要：在元素及其化合物教学中，必须努力渗透科学素质的养育，体现化学学科的育人价值；要抓住重点，以有关的化学知识技能、过程方法等基础要素和化学学科观念等作为课堂中科学素质养育的核心内容。用问题驱动学生化学主动学习，避免简单的知识灌输；在真实的情境中教学，让学生理解学习的意义和价值；积极地实行师生互动、促进生生互动等，是有效的渗透学科核心素质养育的教学策略。 　　关键词：科学素质；学科核心素质养育；元素化合物教学；二氧化硫；课例研究 　　文章编号：1005?C6629（2016）3?C0055?C06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　2015年11月20日，笔者以“二氧化硫”为例探索如何基于学科素养、学科观念进行元素化合物的教学。该课作为江苏省“教学新时空?名师课堂”研讨案例，由江苏省教研室进行网上直播，得到了专家和同行的一致好评。近日，笔者进一步对该课的设计和实践进行反思，深化了有关认识，现交流讨论如下。 　　1 提升学生的科学素质，体现化学学科的育人价值 　　科学是一种文化，是人类文化的重要组成部分，科学素质是科学文化品性的核心内容，也是建设科学文化的基础。科学教育要培养人的科学文化品性，要为科学文化建设服务，就必须着眼于科学素质的养育。化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化和应用的科学，化学教学自然是科学教育的一部分。因此，化学教学要服从科学教育的整体规定，要着眼于科学素质的养育。什么是科学素质呢？科学素质是指人在先天遗传素质的基础上，经过教育与实践养成和发展的认识自然、利用自然和保护自然的内在、稳定、能长期发挥作用的基本品质。这种广义的素质有着多方面的内容，包括智力、身体生理、活动技能、审美、思想品德、社会交往等方面，影响着人的思维、意识、行为、体质、文化品性、修养和成熟程度等等，能够作为人进一步发展的基础，蕴含着人发展的潜在可能性（潜能）[1]。以学生发展为本，是新课程改革的基本理念，为了促进学生发展，化学教学要努力提升学生的科学素质。只有这样，才能体现化学学科的育人价值，才能全面地体现科学的社会功能和精神功能[2]。 　　2 抓住重点，以学科素养、学科观念作为化学教学的核心内容 　　科学教育的内容包括不同的层次：在科学教育内容“金字塔”中，低层次的分科的科学活动、科学事实、科学概念、科学方法、科学理论和实践技能既是目标内容的一部分，又是较高层次内容的承载体，是科学教育不可忽视的基础；从结构、本质、过程、方法等角度认识科学是科学教育内容的中间层次；科学精神、科学思想、科学态度、科学伦理等因素是科学教育内容的“上层建筑”。科学素质对应着科学教育内容中那些影响人的内在的基本品质的成分，其核心要素是科学的精神、观念和态度等[3]。 　　元素及其化合物知识是高中化学的重要内容，是化学学科观念的载体，能具体地体现化学的学科价值和育人价值，必须给于充分的重视。另一方面，只有在科学精神、科学观念的指导和科学态度的支撑下，学生才能真正学习好元素及其化合物知识。因此，在元素及其化合物教学中，必须努力渗透化学学科素质核心要素（简称化学学科核心素质）的养育。 　　在人教版必修一第四章第3节“硫和氮的氧化物”第一课时中，涉及二氧化硫的组成、结构、变化、性质和应用，在此基础上可以、也应该开展科学探究活动，进行科学过程、科学方法以及物质“构-性-用关联”、资源合理开发利用、积极作为和绿色化学等观念的养育。 　　3 用问题驱动学生主动学习，避免简单的知识灌输 　　上述基础知识和观念等多属于知识/认识范畴，简单地用直接灌输的方法似乎很快就能够让学生了解和记住它们。然而许多事实证明这样做的效果只是暂时的、虚假的、不可靠和脱离实践的：学生理解不深，难于应用，也很难长期保持记忆，需要另找有效的方法。哪些方法是有效的方法？在实践中不难发现，若干年后，学生很可能会忘了具体的化学知识，但他们却可能依旧记得一些化学事实，再现内化的化学基本观念以及用化学思想方法认识事物、处理问题的意识或思维习惯。这个事实表明，让学生有机会亲历亲为化学探究的科学过程可能取得更好的、有效的教学效果。然而这只是一种“可能”，要使可能变成现实，笔者认为，首先需要教师不做简单的知识灌输、不越俎代庖学生的思维活动。为此，笔者以“二氧化硫是怎么产生的？”“空气中二氧化硫产生哪些危害？”“如何防治二氧化硫污染空气？”“如何治理已经进入尾气中的二氧化硫？”“如何综合利用吸收二氧化硫产生的生成物？”5个问题作为新课内容各个环节的标题，以它们构成的问题链作为本节课的基本逻辑主线，引导学生逐步深入地展开思考、探究和讨论活动。 　　4 在真实的情境中教学，让学生理解学习的意义和价值 　　为了驱动学生主动学习，取得更好的