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理论研究要着眼于教学中存在实际问题 　　摘 要：语文教学的理论研究对语文教学工作的改进和教学质量的提高发挥了应有的促进作用，这是不争的事实。但有些理论研究对语文教学的改进和教学质量的提高没有起到相应的作用，相反，阻碍了语文教学质量的提高。其主要原因是这些对语文教学进行研究的方法违背科学的逻辑思维，研究的方向与语文教学改进的需要背道而驰。因此，理论研究要着眼于教学中存在的实际问题，这样才能对语文教学的改进和教学质量的提高发挥其应有的促进作用。 　　关键词：理论研究；语文教学；实际问题 　　 　　科学研究是人类进步和发展的阶梯。自然科学研究也好，人文科学研究也好，都必须有严谨的态度，必须遵循科学规律。语文教学科研也是如此。这些年语文教学科研活动呈现百花齐放、百家争鸣的局面，由此所获得的各种教学理念也层出不穷。语文教学研究对语文教学工作的改进和教学质量的提高发挥了应有的促进作用。然而，从众多学术论文或论著中我们发现，语文教学科研存在着不少问题。故此，本文试就语文教学研究存在的误区谈点自己的认识，以便为改进语文教学的科研方法和促成语文教学的完善和提高教学质量献一点策、出一点力。 　　一、语文教学研究中存在的主要问题 　　我们发现，人们在研究语文教学时，普遍存在违背科学的逻辑思维规律的问题，甚至于还被某些人无端地合法化。其研究方法的错误导致研究的方向偏离正轨，可概括为“三乱一偏一忽”，即概念模糊用词混乱，乱作推理和演绎，乱下结论和判断，偏重纯粹的理论研究，忽视实践应用的研究。沿用这样的方法和朝着这样的方向去研究，也就很难对改进语文教学方法、促使语文教学质量的提高发挥其应有的促进作用，教师们也只能在应试教育的指挥棒下，为提高学生的分数而绞尽脑汁。 　　1.概念模糊，用词混乱 　　我们发现，概念模糊用词混乱的毛病首先表现为还没有把语文教学的一些基本概念弄清楚，就去研究语文教学中更深层的规律了。这些最具代表性的概念和词语有：“语文”“语”“文”“祖国语言文字”“性质”等。 　　比如“语文”一词如何界定，仍然众说纷纭，没有一个统一的认识。有说语文是口头语言和书面语言，有说是语言和文字，有说是语言和文学，有说是语言和文章，也有说是言语等。如要论及“语文”及其中的“语”与“文”，委实应该解释为“国语”与“国文”，或者解释为“白话”或“白话文”与“文言”或“文言文”。因为“语文”的前身就是“国文”与“国语”，它是“国文”与“国语”合并后的统称。而以前的“国文”主要是教文言和文言文的，“国语”主要是教学白话和白话文的，这就是我们认为它又可解释为“白话”或“白话文”与“文言”或“文言文”的原因。但即便就是这样解释了，也并不完全正确。因为事实上，“国文”与“文言”或“文言文”、“国语”与“白话”或“白话文”之间只是存在十分密切的联系，却并不是同一个概念。 　　其次，《语文教学大纲》中有这样一句话：“正确理解和运用祖国的语言文字。”众所周知，我们伟大祖国共有56个民族，每一个民族都有自己的语言，有很多还有自己的语言文字，它们都是属于祖国语言文字的范畴。这句话里所提到的“祖国的语言文字”是否都包括在里面了呢？但是从语文的教材内容来看，似乎应该只是指汉语言文字，但这样表达还是很欠明确的，表意不明确就犯了表达的大忌。可见《语文教学大纲》在论述语文教学时，对“祖国的语言文字”这个概念并不十分明确和清楚，也存在滥用的问题。 　　乱用概念和术语的毛病还表现在某些人研究语文教学时，比较热衷于乱发明一些连自己也不太清楚明确的新名词、新术语和新概念。他们似乎很乐意标新立异，不管它是否真正科学，只要有一丝新意就成。这些新名词、新术语和新概念的提出，对于本来就对语文认识不清的某些人来说，对语文教学的认识会更加糊涂。 　　值得一提的是“大语文”这个概念。1996年，河北省邢台市教师张孝纯提出“大语文教育”的概念，并说明它可以用四句话来概括：联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。随后效尤者真可谓是趋之若鹜，对此争相发表自己的观点并加以补充，竞相追捧，却从来没有人注意这一概念是否有不妥之处。须知张孝纯所说的“大语文教育”中的“大语文”应该是与“小语文”相对而言的。因此，在提出和明确“大语文”这个概念之前，首先得明确什么是“小语文”。 　　而事实上，他所提出的“大语文”并非真正的“大语文”，而只是对“小语文”教学方法的诠释和补充。真正的“大语文”实则应该包含了所有非语文（非“小语文”）的学科，即语文教育还渗透于如政治、数学、物理、化学、历史、地理、体育、音乐、美术、生物等各门学科之中，反言之，就是这些非语文学科中都有语文教育的因素，比如文字、词汇、逻辑、句式等，这些都对语文教育有各种各样不同的促进作用。也就是说，平时我们所说的“语文”，即学校