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游学式培训中小学校长培训新探索 　　 【摘 要】游学式培训是游学和培训两位一体的培训模式。游学培训可以丰富培训形式,突出培训主题,完善培训师资结构,开拓参训校长视野。游学培训不等同于“异地培训”、“委托培训”和“参观考察”。培训单位在设计游学培训时应考虑培训主题需要、游学活动安排、经费和安全等因素。 　　 【关键词】中小学校长 培训 游学 模式 　　 　　一、游学式培训应用于中小学校长培训的意义 　　 　　我国的中小学校长培训自“八五”时期大规模开展以来,在服务基础教育,提升校长素质,促进中小学发展等方面取得了令人瞩目的成绩的同时,也存在着不少需要改进的问题,如:培训形式单调枯燥、学员处于被动地位、干训专职教师结构单一、校长参训机会不均,等等。[1]就培训模式而言,在培训的目的性、针对性、主体性、时代性等方面也存在着不足。[2]事实上,我国中小学校长培训已经进入了一个质量有待进一步提升的高原区。如何创新干训工作思维,探索干训新路径,已成为摆在全体干训工作者面前的一个亟待解决的问题。 　　近年来,我们在组织中小学校长高级研修培训中,尝试把“游学”这一古老的教育形式引入到培训活动中来,组织校长赴京、沪、苏等地开展游学培训,探索游学式培训新路径,取得了一定的成效。所谓游学式培训是指中小学校长培训机构根据培训主题需要,在培训的某一时间段内组织参训校长异地听取专家讲学、赴相关学校调研、开展研讨交流等活动的培训组织形式,它是游学与培训两位一体的培训模式。 　　 　　二、游学式培训应用于中小学校长培训的主要特点 　　 　　“读万卷书,行万里路”,自古以来,我国便有游学传统。孔子和他的弟子周游列国,边游边学,开创了我国教育史上游学的先河。科举社会,士子为提高科举的成功率,游历名山,遍访名师,游学是学习的主要方式之一。现代教育意义上的游学(Study Abroad))较传统的游历学习的涵义有很大的拓展,它包括探访、体验、互动、理解等在内。随着经济社会的发展,游学已经演化为一种旨在通过学习者自身的体验而学习和理解的体验式教育模式(Experiential Learning Model)。游学有利于丰富学习者的阅历,开拓学习者的视野,完善学习者的知识结构。相对于传统的、固定学习地点的培训模式而言,游学式培训可以在以下几个方面弥补其不足: 　　1.丰富培训形式。异地游学培训,使培训的阵地外移,学习场所、学习地点甚至培训方案都不完全固定,因为“游”的原因使这一培训形式天然地具有了动态性和生成性的特点。所谓动态性,是指游学培训的过程是动态的存在,游学培训进行时虽然也有预定的方案与安排,但它不固定于一个培训地点,培训时间、培训教师甚至培训内容等都存在着一定的灵活性。所谓生成性,是指因为“游”必须是游历者个人的亲历亲为,故相对于过去那种“坐而论道”式的校长被动参与的培训模式而言,游学培训中参训校长的积极性和主动性得到了极大的激发和调动,培训效果如何在很大程度上取决于校长个人在“游”的过程中的态度、参与程度等。游学式培训的动态性和生成性是对传统的培训方式的补充和丰富。 　　2.突出培训主题。培训主题是培训目标的具体化,培训方案的设计、培训课程的安排都是在培训主题的指导下实施的,可以说,培训主题是培训活动的灵魂。游学培训中的游和学都是围绕培训主题展开,围绕培训主题、带着相关问题异地游学是游学培训的出发点和归宿。因此,主题意识、问题意识贯穿于游学全过程,游学不但凸现了培训主题,也更好地实现了培训主题。 　　3.克服师资瓶颈。随着经济社会的发展,基础教育改革日新月异,校长的培训需求也日益呈现出多样化、个性化的特点,这对干训工作提出了许多新的命题。它要求承担培训教学任务的干训专兼职教师不断完善知识结构,引领参训校长的培训需求,持续开设新的培训专题。这对于干训机构和干训教师而言都是极富挑战性的,做起来有一定的难度,师资实际上已经成为制约培训工作进一步发展的瓶颈。一所学校、一个地域的干训专兼职教师的数量有限,专业结构相对稳定,更新不易,师资结构相对稳定与培训需求多元化、个性化的矛盾靠一所学校、一个地域干训单位的努力显然难以化解。要破解干训师资难题,惟有坚持“请进来”“走出去”两途并举。游学式培训创新了“走出去”的组织方式,使培训阵地整体外移。由于“游”在异地,借助全国教育干训协作网络,游学所在地最优秀的干训专兼职教师、最有特色的学校等培训资源完全可以为“我”所用,通过“游”这一学习形式,可以较好地克服师资瓶颈。 　　4.开拓校长视野。游学培训从时间和地域上打破了传统培训模式的框框,使培训过程成为培训资源,让培训从过去的校园学习模式中突破出来,成为一个具有培训教育特色的成人学习方式。在游的过程中,参训校长从校园中走了出来,既领略一路风景,又增