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湘西本土资源在幼儿快乐教育中运用可行性探究 　　摘要：寻求快乐是孩子的天性，教育应当关注幼儿的深层需求。民族地区幼儿园在进行快乐教育时应充分考虑地方特色，湘西民族民间文化中所渗透出来的精神实质与快乐教育理念的精髓不谋而合，因此幼儿园在开展本土课程过程中应当充分挖掘民族精神中的“快乐因素”，结合本土资源深入开发快乐教育课程是民族地区幼儿教育内在发展的需要和外在条件变化的迫切要求。 　　关键词：本土资源；快乐教育；幼儿园课程 　　 　　一、问题的提出 　　地处武陵山区的湘西被视为一块神奇而美丽的土地，拥有张家界、猛洞河、凤凰、德夯等极富盛名的旅游资源，沉淀了2000多年的特色多元文化奇光异彩。【1】湘西自古以来就是多民族的聚居地，以苗族、土家族、侗族、白族为主要定居民族。这些少数民族在历史迁徙过程中，历经苦难，最终在这块缺地少肥的崇山峻岭上从劳动和生活中汲取了无限灵感，创造了灿烂的民间文化，形成了独特的民族语言、生活方式和民族风格。但是随着市场经济的发展，许多民族民间文化面临着前所未有的生存危机，教育作为文化传承的一种重要方式在挽救濒危文化中势必扮演着重要的角色，幼儿园教育在对传统文化的继承上同样也发挥着特殊的作用。对这些凝聚着土家族、苗族智慧结晶的文化遗产的继承更重要应体现为一种民族精神与灵魂的内化，湘西土家族的茅古斯、苗族的苗古艺术无一不彰显出在面对困苦生活时表现出来的乐观与豁达，这种精神实质与快乐教育理念的精髓不谋而合，湘西地区幼儿园在开展本土课程过程中应当充分挖掘民族精神中的“快乐因素”。 　　在现代文明和在幼教界五花八门的特色教育冲击下，湘西地区许多幼儿园对本民族文化不但不能正确认识，反倒将其视为一种落后文化予以摒弃。同时，教学设计和环境创设小学化现象也普遍存在，致使幼儿出现严重的厌学情绪和不良的学习习惯。为了培养湘西儿童的民族认同感，集体荣誉感和幸福感，应当在幼儿园开展快乐教育，因此结合本土资源深入开发快乐教育课程是民族地区幼儿教育内在发展的需要和外在条件变化的迫切要求。 　　二、概念的界定 　　1、快乐教育 　　斯宾塞认为，世界上最好的教育本质上都是快乐的。快乐教育其实就是遵循学生的身心发展规律的教育，是从情感入手，以情感为动力，“以人为本”为核心的教育，教育过程能激发学生的学习兴趣，唤起学生的自觉性、主动性和创造性，并能体验成功的快乐。【2】由于学前儿童最初认识和感知世界、获得快乐体验主要来源对围绕在其身边的文化和环境的互动，那么在具备浓郁民族特色文化的湘西地区，这些蕴含在民族文化载体中的快乐情感因素自然也会作用于幼儿,这为幼儿园的快乐教育课程提供了大量丰富的素材。从本质上说，快乐教育就是要以快乐为本，以解放为本，以人为本。快乐教育的根本目的在于全面提高学生的素质，教会学生做人，使每个学生的童年幸福快乐，都能得到生动活泼的发展。 　　2、本土资源 　　教育资源是指在教育活动中可以利用、共享的条件与信息。 　　本研究中湘西地区的本土资源，首先指的是能被开发从而运用在幼儿园实际教育教学中的那部分教育资源，包括民间艺术、民俗习惯、民间游戏等等。 　　其次，虽然本土资源的教育价值不仅仅局限在幼儿快乐教学的课程和活动当中，但幼儿教育课程却是本土资源转化为教育资源最重要和最直接的体现。随着教育改革的不断深化，人们对课程资源的内涵有了重新的认识，按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材行资源和条件性资源两大类。其中，素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或者来源，它是儿童学习和收获的对象，在本研究中主要体现为本土资源当中对孩子知识、技能、经验、活动方式方法和情感态度等方面产生快乐体验的因素。条件性资源的特点是作用于课程却并不是课程本身的直接来源，并不是学生学习和收获的对象，但它在很大程度上决定着课程实施的范围和水平，例如直接决定课程范围和水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素，在本研究中教师和家长对快乐教育理念的理解，教师对民族民间资源的认可和开发、对本土课程策略的掌握程度以及相关政策的支持等等都是非常重要的条件性资源。因此，幼儿园快乐教育课程中应当被开发和利用的本土资源同时具有素材性资源与条件性资源的双重特点。 　　三、中外研究现状 　　“快乐教育”理念最早是由19世纪英国教育家、实证主义哲学家和社会学家斯宾塞提出来的，他在其著作《斯宾塞的快乐教育》中系统地阐述了这一思想。在斯宾塞的眼中,世界上最好的教育本质上都是快乐的。“痛苦的学习会使人感到知识讨厌，而愉快学习会使知识吸引人……在同等情况下，教学的效率与学生从事学习的快乐程度是成正比的”。 　　斯宾塞的快乐理论倡导，教育者要有效地教育孩子，首先自己就要做一个快乐的教育者；其次，在孩子的早期教育