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激发高职生学习动力教学策略研究 　　摘要：高职教育对我国发展现代职业教育的意义非凡，因此受到了国家和社会的普遍关注。本文剖析了目前高职学生中出现的学习动力不足的表现和深层次原因，从教学模式的角度，提出在基于行业标准的“教学做训评”一体化教学实践中，采取多种策略激发学生学习动力，并对其彼此之间的关系做了探讨。 　　关键词：学习动力;高职;教学做一体化;兴趣 　　中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）42-0043-02 　　 “学习动力”是前苏联教育学家姆?阿?达尼洛夫等在1957年相关研究中首次提出的概念，该文中强调教师对学生知识的评分会有效增强学生的学习动力。本文所指的“学习动力”则指激发和维持个体进行学习活动，并导致学习活动朝向某一目标的心理倾向。随着我国教育事业的改革推动，高职教育的规模得到了长足的发展。无论从院校数量，还是在校生人数，高等职业教育俨然成为高等教育的“半壁江山”，根据相关数据调查发现：高职生的学习动力却相对不足。 　　一、高职生学习动力不足的表现 　　1.学习状态消极，甚至沉迷享乐。调查数据显示：在高职生群体中，能严格遵守学校管理规定，有很好出勤的为30.4%;出勤较好的为20.6%;出勤状况一般的28.6%;出勤较差的占10.4%。更有甚者，整日沉迷于网络游戏，或不惜逃课在外打工挣钱，课堂上玩手机、睡觉的现象也屡见不鲜。 　　2.无明确的学习规划和就业定位。相关调查显示：有规划、制定了阶段性目标并能全部实现的高职生只占11.2%;选择有规划，制定了阶段性目标并能够实现大多数的为37.8%;选择有规划、制定了阶段性目标但很少能够实现的为28.4%;选择有规划，但是没有阶段性目标和从未考虑过这个问题的占22.6%。由此，可以看出超过半数的高职生不能很好地制定合理的学习和职业规划并付诸实际行动。 　　3.没有正确的学习方法。在“目前学习困难主要在哪个方面”的高职生问卷调查显示：个人功底较差的占21.2%，学习方法不得当的比例为20%。由此表明，目前相当比例的高职生基础较差，缺少正确有效的学习方法，进而影响学生学习成果，制约学生学习主动性、积极性的发挥。 　　4.自控能力较弱。调查中发现，当产生不良情绪时，19.6%的学生选择“没什么，该干什么，干什么”;53%选择“还是按原计划办事，但效率有所下降”;27.4%选择“什么事情都不想做，心烦意乱”。由此可见，高职生在受挫时，往往会表现出情绪低落、自我放弃等不良情绪，且不能及时控制和调节，严重地影响了学习效果，最终导致学习动力的下降。 　　二、高职生学习动力不足的原因 　　1.社会因素。社会上一些不良风气不同程度地动摇着高职生学习的决心，加之，社会对高职生存在有诸多偏见，日益严峻的就业形势，使得许多高职生对前途感到无助和迷茫，学习劲头不足。 　　2.学校因素。一些高职院校办学理念定位不准，专业课程设置不合理;缺少真正具备丰富行业经验和教学经验的“双师型”教师;部分高职教师工作投入不够，采取的教学模式僵化，教学内容脱离实际;“一考定乾坤”的考评体系等等。这些问题都从不同角度导致了高职生学习热情低落、学习兴趣下降。 　　3.心态因素。大多高职生是高考分数不理想而选择进入高职院校学习的，一些学生认为自己相较本科生来说，矮人一截，自卑心理较为严重;而有些学生则认为自己考上了大学，实现了高考目标，放松对自己要求。 　　另外，由于现今高职生已经进入“95后”的年龄段，他们大多数从小在家庭“温室”中长大，社会阅历少，对就业市场缺乏了解，往往眼高手低，表现为：一方面，对就业环境和待遇有过高的期望;另一方面，自身依赖性强，主动性差，在学习中面对困难和挫折时，很容易选择退缩甚至放弃。 　　三、“教学做训评一体化”教学模式的激励策略 　　基于行业标准的“教学做训评一体化”教学模式（Teaching-Learning-Practicing-Training-Evaluating Model，下文简称为：TLPTE模式）是在“教学做合一”的教育思想指导下，密切结合高职学生毕业对应的行业标准和岗位规范，进一步突出强调高职教学中的“训”、“评”的环节，以职业技能训练为核心，理论和实践相结合，教学和实操相结合，训练和评价互相促进而构建起的教学模式。针对上述问题，本文提出在TLPTE模式教学实践中，从多方面激发高职生的学习动力，实践证明，取得的教学效果较为理想。 　　1.引入行业及岗位背景介绍，激发学生的学习动机。首先，在每门课程开课之初，授课老师就应向学生明确说明此课程对学生将来所对应的行业和目标岗位的意义和作用;其次，在授课期间，针对每节课的教学内容，进一步明确学生需掌握哪些专项职业技能，涉及相关的行业