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生活化理念下中学写作教学基本策略 　　【摘 要】中学作文教学要返本归真，应充分发掘和利用学生的语文学习生活资源。要融写法指导于阅读教学之中，融即境练笔于课文品析之中，融自主思辨于学后反思之中，融语言历练于课堂交流之中，融自主表达于学生生活之中。只要我们肯在“生活化”这三个字上多动脑筋，建构好读与写、课内与课外相互融通、互哺共生、良性循环、循序提升的有机体系，自然就会发育和提升学生的感悟力、思辨力、表达力。 　　【关键词】中学语文；写作教学；生活化；途径；策略 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）02-0008-03 　　【作者简介】董旭午，江苏省泰州中学（江苏泰州，225300）教师，江苏省特级教师，教授级中学高级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象。 　　作品都是作家生的“蛋”。所有那些称得上佳作的作品，几乎没有一篇不是作者的真实心志和情感等的流露。陶行知先生早就强调“教学做要统一”，事物是怎么做的学生就怎么学，学生该怎么学教师就怎么教。同理，作文是怎么来的学生就该怎么学，学生该怎么学教师就应怎么教。反观我们的作文教学，现在的初中和高中学生，一上初一或高一就开始“被进行”所谓的中高考仿真作文写作训练。学校和教师根本就不顾学生是否真愿意写，不管他们是否有真实的心志和情感，也不考虑他们现有的思想素养和写作能力。毫不客气地讲，我们的中学作文教学早已经成了超越学生实际、几乎断绝“地气”、只为中高考作文那点儿分而逼迫学生胡乱应付的文字游戏了。这在本质上已失去了作文教学的实际价值和意义。要改变这种现状，我们该怎么办呢？我认为，回归生活本源，走生活化作文教学之路应该是一条比较理想的出路。 　　一、融写法指导于阅读教学之中 　　我认为，语文教学的本务就是借教学课文来教学生学说话和写文章，不论什么体裁的课文教学都是如此，即使必须进行人文教育、审美教育、生命教育和情感教育等，也都必须为这个本务服务，不可喧宾夺主。为此，教师一定要最大化地利用好课文这个资源，教学生学懂悟透文章何以这样写而不那样写的奥秘，还要指导他们在课外长期坚持这样学和悟，不断提高语文能力和素养。 　　课文教学的实质就是教学生由语言文字切入，深入感知、理解课文的思想内容，反过来再来感受、品味、辨析、欣赏和感悟语言的艺术魅力，进而深透领悟课文何以这样写而不那样写的奥秘。学生学习课文绝不仅仅是了解故事情节、思想内容等，还应真正领悟作者到底是怎样写的，又为什么非要这样写而不那样写，进而掌握一些说话写文章的本领，去写自己的文章。所以，在阅读教学中，教师一定要引导学生深入作者生活、课文生活，回归生活情理，充分调动师生的生活积淀来体悟课文何以这样写，进而指导学生如何艺术地写好自己的作文，表达好自己的思想情感。 　　如，“我的母亲在我十三岁的时候就去世了……三个人的衣服鞋袜，没有一件不是母亲自己做的……母亲死的时候才廿九岁，留下了三男三女。”（引自邹韬奋《我的母亲》）这几句话中的“就”“才”和“没有一件”看似十分不起眼，实际上“就”和“才”更突出了作者的惋惜、悲伤及对母亲的深爱，而“没有一件”则突出了对母亲勤劳、慈爱的赞美之情，如果删掉“就”和“才”，把“没有一件”改为“每一件”，信息上虽没有什么变化，但表情达意的强度却大大削弱了。 　　再如“电视广播以及行人的谈话全是法语法语法语，把你囚禁在一座法语的监狱无处逃遁……从巴黎带来的华文报纸和英文书看完了，这成了最严重的事态，因为在下一个钟头，下一刻钟，下一分钟，你就不知道该干什么。”（引自韩少功《我心归去》）这几个句子，其中三个“法语”叠加，更加突出了作者旅居异国的孤独、烦厌之情，而“下一个钟头，下一刻钟，下一分钟”时间由长到短，连续排列，更加突出了作者的极度空虚和迷茫之情。假如删掉一两个“法语”，把“下一个钟头，下一刻钟，下一分钟”删掉一二或打乱顺序讲，就会大大削弱这种情感的表现力，甚至会严重阻碍这种情感的宣泄。 　　又如“这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻地摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了‘明油’一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿渣滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色――但你却看不透她！”（引自朱自清《绿》）这几句，其中画线的比喻句完全可以删掉或者减少，并不影响语意的传达；但是作者那种特别喜爱、十分激动的情感和情绪恐怕就得不到很好的表达了。课文中这种遣词造句、运招用技的实例太多了（包括论说类文本），都是为了强化表达作者的心志、情感、情绪和意图等的。这就是课文语言运用的妙处，教学课文时教师一定要一次次地引导学生深入作者生活、课文生活，回归生活情理，来深入感受，从而