生活化数学教学策略.docVIP

生活化数学教学策略 　　《数学课程标准》明确指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。”生活离不开数学,数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。现在的数学教学存在着一个弊端:教师为了教而教,只是把知识生硬地教给学生,而对于学生来说,他们越来越感到数学是枯燥的,是冷冰冰的,学习数学只是为了完成学习任务,进行数学考试。这样的教学欠缺了鲜活有趣的、具有“现实意义”的问题,使数学与生活脱节了,完全失去了学习数学的重要意义。那在教学活动中如何拉近数学与生活的关系,让学生感受到数学来源于生活,生活中处处有数学呢? 　　 　　一、问题的提出 　　 　　“活”用教材,学生活化的数学。因此,在教学每一个内容时,都要非常注意重组教材,努力拉近数学与生活的关系。每位学生都具备一定的生活经验,同时他们对周围的各种事物、现象又充满了好奇。正如奥苏伯尔的一句话:“教育心理学用一句话概括,就是知道儿童已经知道了什么。”我们教育工作者要紧紧抓住这份好奇心,结合教材教学内容,创设课内和课外的实践活动,让学生在活动中经历“体验――探究――实践”,学生活化的数学。 　　 　　二、数学与生活 　　 　　新《小学数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。” 其实小学数学与学生生活具有密切的关系。如数学计算本身就是数学应用的一个方面,诸如:①你要去文具店买4支铅笔,每支5角钱,一共要用多少钱?②一家人去公园游玩,成人每人4元,儿童每人2元,一家3人用12元买票,够吗?这些生活问题都与数学息息相关,学生可能每天都能接触到。另外,数学有它的应用价值,数学作为一门工具学科,能够帮助人们处理数据,进行计算、推理和证明。数学是一切重大技术发展的基础,在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和创造能力等方面有着独特的作用。数学又是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言已经成为现代文明的重要组成部分。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,数学应用与人类的实践活动是密不可分的。 　　 　　三、谈谈“体验―探究―实践”生活化数学教学策略 　　 　　1.课前体验 　　陶行知说:“生活即教育。”学习活动应是学生自己的生活实践活动,数学教学应真正地回归到学生的生活中去,教师真正去关注学生关心什么,经历什么,在生活中发现了什么,将学习与学生自己的生活充分融合起来,让他们在自己的生活中去寻找、发现、探究、认识和掌握数学。课前让学生经历、体验生活,目的是充分开发学习资源,拓宽学习渠道,丰富学生知识,同时让学生知道现实生活是学习数学的大课堂,是探索问题的广阔空间,并自觉地把所学的知识运用到生活中,初步培养学生的“数学――生活”意识。在体验学习中学生学得扎实、主动、有效,充分感受到数学的价值。 　　2.课中探究 　　(1)联系生活,合理创设生活情境 　　心理学研究表明:学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高,创设与生活实际有关的情境,让学生发现数学就在身边,数学并不难,从而激发学生学习数学的兴趣和热情。教学时,教师可创设一定的生活情境,让学生在实践中发现问题和提出问题,在实践活动中理解知识、掌握知识。通过实践活动体验到数学就在身边,数学源于生活,生活中充满着数学。例如,教学《两步计算的应用题》一课时,在导入时创设活动情境,让学生根据实际操作活动中的数量关系的变化编出相应的一步和两步计算应用题,激发学习兴趣。 　　创设情境,既可以调动学生的学习兴趣、感受数学与生活的密切联系,又可以培养学生提出问题、解决问题的能力。 　　(2)运用生活,创新教材 　　新的《小学数学课程标准》指出:“要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材,体裁宜多样化,呈现方式应丰富多彩。”新教材已经为教师提供了丰富的教学资源,课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际,符合小学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西,要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级学生往往对活动的事物更感兴趣,如能把这些静止的资源活动化,进一步增加它的趣味性,那一定会牢牢地抓住学生的双眼。因此,在设计教学内容时,有意识地将教材与学生的生活实际联系起来,选取学生平时生活中看得见摸得着的、可创设活动