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生活化课程模式下教师儿童观改变 　　作者简介：林昕（1979.04-），女，福建福州人，仓山区实验幼儿园，幼教二级，研究方向：幼儿教育。 　　摘要：幼儿教师作为推动学前教育发展的主力军，其观念和行为直接决定了幼儿园的教育质量。伴随着国家颁布的一系列政策，本文认为幼儿教师在多年的学习和培训中，其观念和行为发生了一些转变，主要包括：树立新的儿童观，了解、尊重、信任幼儿。 　　关键词：生活化课程；儿童观 　　中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0014-02 　　生活化课程是指围绕着使每个儿童最大限度地融入到社会这一宗旨，把不同学科之间相互联系并依自身的特点与儿童的实际生活结合起来进行教学。它不是一门具体的课程，而是一种新的教育观念的体现。它不是单单以生活教育来代替现有的课程体系，也不是取消基础的必要的文化科学知识技能的学习，而是将知识技能学习和生活实践相结合。 　　儿童观就是对待儿童的看法或观点。涉及儿童的特性、权利与地位、儿童期的意义以及教育和儿童发展之间的关系等问题。 　　2001年，为进一步落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，国家颁布《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》），《纲要》总结了我国幼儿教育改革的经验，倡导教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 　　《纲要》提出“教师尊重幼儿人格和权利，尊重幼儿学习特点和身心发展规律，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。本园教师在深入学习《纲要》、《指南》的过程中，逐步改变传统观念对幼儿的看法，在教育实践的过程中学会了解幼儿、尊重幼儿、信任幼儿，逐步树立起新的儿童观。 　　事实上很多老师并不了解自己每天面对的这些孩子，只是每天完成自己预订的教学任务罢了。她们不知道孩子们喜欢做什么。孩子们的兴趣点在哪里？前不久有一项关于幼儿教师儿童观的调查显示，76%的教师表示“会偏爱个别幼儿”31%的教师表示“对个别幼儿就是爱不起来。”说明有部分幼儿在幼儿园的时间，就是不能被老师接纳，得不到老师的爱。心理学的研究表明：这样的孩子的情绪是不稳定的，人际关系也是不好的，而且存在偏差行为。相反如果能够得到老师心灵滋养的孩子，他们的生命自然会盛开出五朵“金花”：爱的能力；独立自主；联结的能力；安全感；有价值感。有些老师觉得孩子太小，能力有限，所以很多事情都没有让全体孩子参与，只是请部分能力强的幼儿参与，这样对其他孩子来说都是不公平的。所以树立新的儿童观，了解、尊重、信任幼儿对教师来说意义重大。 　　一、了解幼儿 　　《纲要》指出：“幼儿园教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助”。了解幼儿是教师开展教育的前提，是为了让教育更适宜。近年来，本园积极倡导教师应当改变从自己的角度出发去理解幼儿的行为，学会观察幼儿、了解幼儿。 　　1.了解幼儿的身心发展规律和发展特点 　　幼儿园教育《纲要》提出：“幼儿教育应尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。” 　　本园教师通过学习、培训等途径能够基本掌握不同年龄段幼儿身心发展规律和发展特点，在设计组织活动时能充分考虑相应年龄段幼儿身心发展规律。 　　例如“种植草莓”的活动，对小班幼儿来说只要能参与活动，对种植活动感兴趣就够了；对大班幼儿来说可以先提出猜想：种子几天能发芽？几天能结果？然后每天做观察记录，最后进行分析统计比较等等。 　　2.了解幼儿的兴趣和需要 　　兴趣是最好的老师，教师在选择活动内容时考虑幼儿的兴趣，投其所好，能够调动幼儿参与活动时的积极性。同时，教师在教学实践过程中应当结合幼儿的需要。我们注重在平日活动中认真倾听孩子的谈话、观察孩子的行为举止，充分了解其兴趣和需要，学会读懂孩子。 　　在传统的教学活动中，教师在活动前会制定好活动的计划，活动严格按照活动计划来执行，以是否达成教师计划中的目标为评判活动是否成功的标准。在学习《纲要》《指南》之后，老师逐渐了解到教育过程不是一成不变，而是一个不断生成的过程。本园提倡弹性计划，一日生活的内容是老师和孩子一起商量、共同制定的，包括：户外活动游戏、晨谈、教学活动、区域活动、自由活动、游戏等等内容。教师可以根据幼儿在活动过程中的参与性、积极性等来判断活动内容与方式是否合适，并适时调整活动目标、活动内容。 　　这是小朋友自己画的课程表，每天课程的内容是老师和小朋友共同讨论的。 　　有一次全班的小朋友都围在一个地方，全神贯注地看着，叽叽喳喳谈论着什么。老师好奇地凑过去，发现原来是某位小朋友从家里带了一些蚕来，这可把小朋友们兴奋坏了，很多小朋友从来没有这么近距离地接触在他们面前缓缓蠕动的蚕，甚至有