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用社会主义荣辱观指导高校德育教学思考 　　[摘要]德育是学校永恒的课题，讲求道德的学校同时也是高效能的学校。高校德育课是为加强大学生的思想道德修养而设计的课程，要按照社会主义荣辱观来加强课程的时代内容，并进而成为学习型课程。为此，高校德育教学必须转变为价值性道德教育，从传统的单向道德传输转变为双向互动，把封闭的课堂教学转变为广泛的社会实践。 　　[关键词]德育；道德修养；课程；荣辱观；创新 　　[中图分类号]G641　[文献标识码]A　[文章编号]1002-7408(2007)02-0064-03 　　 　　胡锦涛总书记提出的以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，这是坚持社会主义价值导向，推进社会主义道德建设的指导方针。同时也是加强新时期高校德育课教学的时代方向和指针。 　　从上世纪八十年代起，高校德育教学经历了试行、发展和完善等几个阶段。其教学内容更加贴近实际，教学方法和手段更加多样化，课程体系设置更趋科学化。德育课是综合运用伦理学、社会学、心理学、政治学、教育学、人才学、美学等各门学科知识，来研究大学生个体与社会环境、大学教育之间的关系，帮助大学生形成良好的思想道德修养的公共课程。高校德育课的开设，体现了党和国家对高校德育工作的高度重视。 　　马克思主义关于人和社会关系的辩证理论告诉我们，社会的道德风尚、文明程度制约着个人的道德观念、道德人格；而个人的道德观念、道德人格又对社会的道德风尚和信念的形成起着推动作用。对一所学校而言，思想道德修养就是要塑造一种良好的学风和校风，形成具有特色的校园文化。 　　高校德育课的理想目标是：围绕社会现实和大学生的思想实际，围绕大学生成才必备素质这个根本任务，为全面提高大学生的思想政治素质服务，使他们成为社会主义事业的建设者和接班人。要实现这一目标就必须使高校德育课既要体现社会主义的价值导向，反映中华民族源远流长的传统美德；又要与时俱进，随着社会主义道德要求的变化，不断完善和充实其内容。当前，就是要把以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观教育作为课程建设的核心。这就必须改变那种视学生为被动的学习者或者知识“记忆器”和“复印机”的教学观念，把参与实践作为学习的条件，营造情境式学习的环境，做到师生间主体互动，营造情境式学习的环境，培养学生创新思维和灵活运用知识的能力。 　　 　　一、时代要求与高校德育课现状 　　 　　《中共中央关于进一步加强和改进学校德育教育工作的若干意见》中指出：“现在和今后一、二十年学校培养出来的学生，他们的思想道德和科学文化素质如何，直接关系到21世纪中国的面貌，关系到我国社会主义现代化建设战略目标能否实现。”大学生是国家未来各条战线上的骨干，肩负振兴中华的历史使命，他们道德水平的好坏，不仅会影响自己成才，而且会影响整个社会的道德风貌，从某种意义上说，大学生能否成为思想道德高尚的接班人，将关系到我们国家的前途命运，关系到我们事业的兴衰成败。因此，加强大学生德育是关系国家命运的大事。苏自云尼(Seigiovanni)说：“讲求道德的学校同时也会是高效能的学校。”“美国公立教育的理想目标就是要建立道德高尚的学校，”这样的办学思路，值得我们学习和借鉴。实际上，德育是学校永恒的课题，一个高效能的学校必然是注重道德教育的，有着良好的道德风尚和校园文化氛围的学校。 　　“任何教育体制都是过去、现在和未来的融合体。蕴含了过去的宗旨、价值观、架构和教学风格。”新中国建立以来，以毛泽东、邓小平、江泽民为代表的党和国家领导人一贯重视大学生的思想道德修养，高等学校也一直都在开设德育教育课程。上世纪九十年代以来，高校德育课作为独立课程开设，并逐步走向专业化、系统化，对大学生思想道德素质的提高起到了重要的“基础性”作用。但随着中国市场经济的发展和进一步的对外开放，高校德育教学也出现了不少问题：一是学生的认识不到位。现实生活中诸如贫富差距、腐败现象、分配不公等对学生产生了消极的影响，从而使他们对政治理论冷淡和逆反心理产生。二是高校德育教学自身存在的问题。在教学内容上。一方面，理论与学生的生活实际相脱节。高校德育课教学经过多年的实践，总体内容上已有了很大的改进，但部分内容仍然与学生的实际相脱节。另一方面，理论与社会实践相脱节。现实社会中存在着诸多社会问题，这些问题也是大学生们普遍关心的，德育教学应在理论和实践上予以充分地阐述和回答，但在教学中缺乏有针对性的分析讨论，不能发现问题的症结难以唤醒他们的主体意识，使他们学会思考和选择，这无疑削弱了高校德育课的吸引力。三是思想性、理论性知识性缺乏有机的结合。高校德育教学不仅仅是对学生进行思想理论教育，同时应给学生以新的知识和信息，做到寓思想性于知识性之中，但在教学过程中，过分强调思想政治教育的功能，而忽略或淡化了智育、美育和知