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由一题多变培养学生发散思维

由一题多变培养学生发散思维    (广东省翁源县铁龙学校512629)      【摘要】 聚合思维和发散思维是20世纪50年代由美国心理学家吉尔福特在研究智力结构模型时提出来的,吉氏认为发散思维是以一种新的方式看待一定信息,从而得到独特和非预期结论的一种思维能力。由于发散思维要求思维流畅、灵活、独特,因此有心理学家将发散思维与创造性思维联系起来,希望通过发散思维的激发来培养创造能力。在数学课堂解题中,我们要多采用一题多变,提高学生思维的灵活性和创新性,培养学生思维的多样性与广阔性,从而发展学生勇于探索勇于创新的发散思维能力。   【关键词】一题、多变、培养、思维      Raises students radiation thought changeable by a topic   Qiu Zhihua   【Abstract】The polymerization thought and the radiation thought were in the 1950s by US psychologist Gill Ford when the research mental structure model raised, lucky thought that the radiation thought was by one new way regarding certain information, thus obtained unique and the non-anticipated conclusion one kind of power of thought. Because the radiation thought request thought smooth, is flexible, is unique, will therefore have the psychologist to disperse the thought and the creative thinking relates, hoped that will raise the creation ability through the radiation thoughts stimulation. In mathematics classroom problem solving, we must use a topic to be changeable, enhance the student thought the flexibility and the innovation, raises the student thought the multiplicity and the extensity, thus develops the radiation power of thought which the student dares to explore dares to innovate.   【Key words】A topic, changeable, raise, thought      在数学教学中,一方面要重视聚合思维的训练,提高概括的层次,从方法论的角度加深对解题规律、方法的认识,不断地探求和揭示数学问题的共性和解决问题的通法。另一方面,也要突出发散思维的训练,通过对具体问题的分析和联想,培养学生思维灵活性与独创性。我的具体做法是:①给学生提供独立思考问题、自己提问题的条件与机会,发散思维是从给定的信息出发,尽可能获得多种结果。②适当进行“:一题多变”、“一题多解”、“一法多用”的教学活动。一题多变是题目的引申、变化、发散,提供问题的背景,提示问题间的逻辑关系,本文所要重点介绍的是“一题多变”。下面谈谈本人在教学实践中,通过一题多变,培养学生发散思维能力而进行的探索。   原题目:A、B两地相距100千米,甲车从A地出发,速度为每小时80千米,乙车从B地出发,速度为每小时60千米,两车同向而行,且甲车在乙车的后面。①假如两车同时出发,经过几小时甲车追上乙车?      1.首尝胜果,激发发散思维      此习题的解答,大部分学生能在3分钟内完成。在全班学生认真思考解法后,我让一个学生说出了解答思路:甲车追上乙车,实际上利用两车的速度差经过若干小时走完原有两车之间的距离,设经过x小时甲车追上乙车,依题意得:(80-60)x=100,解题得x=5,答(略)。我又问:还有谁用不同方法做的?第二个学生说出了解答思路差在黑板上画图,如图:   〖HZ(〗〖XC丘志华.TIF〗〖HZ)〗   甲车追上乙车,那么甲车的行驶距离正好等于A地B地之间的距离加上乙车行驶的距离,设经过x小时甲车追上乙

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