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湖南省学前双语师资培养现状与反思 　　摘要:随着英语学习低龄化的趋势日益明显,湖南省各级各类幼儿园双语师资出现了供不应求的现象,但同时有关学前双语教师的专业素质、教学水平等问题也越来越多。规范学前双语教学,加强学前双语教师培训,建设一支高素质的学前双语教师队伍已刻不容缓。本文在阐述湖南省学前双语教育及师资现状的同时,结合教育部“十五”规划课题“学前双语教育师资培训研究”的实践研究经验,总结了一些行之有效的学前双语教师在职培训的方法。 　　关键词:学前双语教育;双语师资;在职培训 　　 　　自我国加入WTO以来,学习英语的热潮不断掀起,并出现了低龄化的趋势。“英语教育应该从娃娃抓起”也日益成为幼儿教育与英语教育共同关注的问题。著名的神经心理学家Penneberg(1967)首次提出了语言习得关键期假说(Critical Period Hyothesis)。他认为语言习得过程中存在关键期,即2～12岁,只有在这一时期人类才能自然习得语言。关键期假说是针对第一语言习得提出来的,但引起了第二语言习得研究者的关注。Harley(1986)通过早期和晚期沉浸式教学实验证明,年龄对于第二语言的语音习得产生影响;此外,日本幼儿教育专家通过研究发现,0～6岁的小孩有形成两个语言中枢的可能性,如果只接受母语刺激,那么母语中枢以外的语言中枢就会退化。到了学龄阶段,儿童的母语中枢会形成一套固定控制模式,这时再学习第二语言,母语中枢将很难接受。因此在幼儿园进行双语教学是必要且可行的。尽管学术界对幼儿学习英语还存在一些争议,但家长对幼儿园开展双语教育的呼声日渐增高。因此,为适应市场需要,我国大部分幼儿园都开设了幼儿英语特色课程。幼儿园开展双语教育已成为了一种势不可挡的潮流。 　　一、概念的界定 　　双语教育:狭义理解,是向幼儿进行两种语言的教育,发展幼儿获得和运用两种语言的能力的教育;广义理解,是教育者运用两种语言向幼儿实施全面、和谐发展的素质教育。 　　双语教师:所谓双语教师,通常是指那些能熟练运用两种语言进行教学的教师,特指能用一门外语教授一门非语言课程的教师。而本文所提出的双语教学需要的是具有专业功底和扎实的英语听、说、读、写能力及英美文化知识的教师。 　　二、湖南省学前双语师资培养的现状 　　尽管湖南省学前双语教育已有近20年的发展历史,但收效甚微,其主要原因为师资问题。 　　1.湖南省学前双语教师数量缺口大 　　随着英语学习“低龄化”现象的出现,全国双语幼儿园如雨后春笋般涌现,湖南省紧跟其后。各幼儿园纷纷开设了英语特色课程。2009年长沙师范学校外语系对全省各个地区30多所规模较大的幼儿园进行了问卷调查,调查结果显示:10%的幼儿园平均每班配备了一名英语教师,每天开设一次英语活动;50%的幼儿园每园配有一名到两名专职英语教师,每星期每班开展两次英语活动;40%的幼儿园没有在职的英语教师,主要通过聘请外校英语教师来组织英语活动。这一调查显示,湖南省幼儿双语教师所占的比例低,缺口大,学前英语活动开展量偏少。根据湖南省人民政府办公厅转发省教育厅等单位《关于加快幼儿教育改革与发展意见》的通知要求,到2007年每个县级行政区域有示范性幼儿园、每个乡镇有中心幼儿园,全省建设100所左右的省级示范性幼儿园。0～3岁婴幼儿的入托率达到20%以上,学前三年儿童受教育率达到55%,学前一年儿童受教育率达到80%。对以上数据进行分析可以看出湖南省在未来几年乃至几十年里对幼儿教师的需求量将呈增长的趋势,而且对幼儿教师的专业素质和层次要求也将越来越高。据预测,到2011年湖南省幼儿园的数量会达到6000多所。按每个幼儿园配备两名双语教师的标准来计算,湖南省需要幼儿双语教师一万人以上。目前湖南省学前英语教育专业的毕业生人数有限,且有部分流向省外,单靠学校毕业生远远满足不了各级幼儿园的教学需求。 　　2.湖南省幼儿双语教师专业素质偏低 　　目前湖南省幼儿双语教师的来源主要有三种形式:第一类来自于幼儿园原有的教师――幼儿园通过选拔现有的英语基础较好的教师,外出接受英语培训,然后回园承担幼儿双语教学任务;第二类来自于初等或高等英语教育专业的毕业生。湖南省部分幼儿园通过高薪聘请一些小学或中学英语教师担任兼职双语教师来完成幼儿园双语教育教学;第三类是来自英语教育学前方向的毕业生。以上各种来源的教师都存在一些问题――懂英语的不懂幼儿教育,懂幼儿教育的不懂英语。来自园内的教师,虽然了解幼儿的身心特点,知道用什么方法来激发孩子学习的兴趣,但她们没有经过英语专业训练,一般英语基础比较薄弱,往往发音不够准确,口语不够流利,交际能力弱。在组织课堂教学时,不能给幼儿知识丰富的语言环境。有时自身语言的不规范给孩子带来负面影响;来自英语教育专业的毕业生大多英语基础扎实,英