生成性资源在地理教学中实施策略.docVIP

生成性资源在地理教学中实施策略 　　一、搭建平台，捕捉生成性资源 　　 　　地理课堂教学时间有限，地理教学内容已定，地理新课程追求的是有效的课堂，在动态生成的过程中，应引导学生恰当运用自主、合作、探究和接受学习，而不是只接受学习或只有探究。地理教师应及时捕捉地理课堂上的动态生成性资源，敢于因势利导，经常对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发展。例如，在地理教学新知前，让学生先开口说说对新知已经了解多少，可以使教师对学生已掌握知识水平、能力发展水平有一个较清晰的认识，避免超前、防止滞后，根据学生的认知程度决定如何因人分层施教，增强教学的针对性。该教学策略的特点是通过学生先“动口”，获得学生头脑中已有的可利用的地理教学资源，从而生成新的教学起点和因人施教的切入点。如学习寒潮与台风时，大多数学生能说出寒潮与台风的危害，但对寒潮与台风形成、益处了解很少，这时教师应根据学生的认知程度决定新的教学起点。再如，学生在课堂学习中往往会回答一些很有意思的话，如果教师能够及时抓住这些“话”并巧加运用，灵活调整地理教学方案，就会使地理课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的效果。该教学策略的特点是通过捕捉学生回答中有意义的“接下茬”，教师由此及彼，突破原先预案的教学设计以达到更好的教学效果。如每年6月中旬至7月上旬，北上的海洋暖湿气流与南下的北方冷气流相持于江淮地区和日本西南部，形成准静止锋，使这一带出现阴雨连绵、高湿、闷热的梅雨天气，不利于人们出行、晾晒衣服等。某同学说梅雨天气对经济发展会产生影响，教师就可顺势引导学生分析梅雨天气对农业、交通、商业、环境等的影响。 　　 　　二、预设方案，寻找生成性资源 　　 　　地理课堂教学设计应为动态生成而设计，尽可能多地考虑可能会出现的情况及对策，真正做到心中有案、行中无案，寓有形的预设于无形、动态的教学中，真正融入互动的课堂，不断判断、重组学生涌现出来的各种信息，随时捕捉地理课堂教学中闪动的亮点，把握促使地理课堂教学动态生成的切入点。灵活驾驭地理教学过程，推进地理教学过程在具体情境中的动态生成，使其真正呈现出动态生成的创造性。如在地理新知教学时，学生限于自己的知识水平，在思考过程中会出现一些错误的想法，教师如果能及时进行引导点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，将会收到意想不到的效果。该教学策略的特点是通过利用学生的错误，并使其充分暴露出错的过程，然后进行因势利导，从而生成正误知识的辨析点。如学习山地的垂直地域分异规律时，有些学生认为山地的基带是一种自然带，教学中以秦岭、喜马拉雅山脉为例，秦岭南坡基带为亚热带常绿阔叶林带，北坡基带为温带落叶阔叶林带，主要是因为南北坡纬度差异，使其获得热量产生差异；喜马拉雅山脉的南坡是常绿阔叶林带，北坡是高山草原带，基带不同主要是由于基带的海拔高度差异引起的。再如，20世纪70年代以来，一些大城市中心区人口外迁，郊区人口也迁往更外围的小城镇和乡村，整个都市区人口出现负增长，这一过程称之为逆城市化。有些学生误认为逆城市化是城市的衰败，这时可引导学生分析出现逆城市化的原因：城市中心区人口过多，环境恶化，地价昂贵；交通发展，私人小汽车增多；乡村、小城镇环境优美，基础设施完美，地价便宜。逆城市化是城市化扩展的一种新形式。 　　 　　三、创设氛围，促进生成性资源 　　 　　地理教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。只有学生处于一个民主、平等、互动、和谐的地理教学氛围中，才能感受到爱和尊重、乐观和自信；才敢于发表见解，提出观点；才能生动活泼，大胆探索。良好的交往有利于学生形成积极、丰富的人生态度与情感体验。实现师生间、学生间动态的信息交流，从而达到共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。地理教学中的交往意味着对话、参与和相互建构，它不仅是一种地理教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生，交往意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的彰显、创造性的解放。该教学策略的特点是通过及时抓住学生的提问，并顺着学生的思路延伸，通过步步追思，从而生成新知教学的深化点。如学习锋面气旋时，有的学生问为什么没有“锋面反气旋”，这时教师应进一步分析锋面为冷暖气团的交界面，只形成于低压槽部位，不能形成于高压脊部位，因为低压槽部位气流辐合，高压脊部位气流辐散，锋面气旋一般多活动在中、高纬度的春季。探究对话是地理教学活动中使用频率较高的一种对话方式。从合作探究的内容看，不管是师生对话、生生对话，在内容上应是反思性的。反思才能有所领悟，促使继续探究；反思才能发现问题，促进解决问题；反思才能扬长弃短，逐步接近地理规律、地理原理；反思才能恍然大悟，催生超越创新。 　　 　　四、恰当评价，催化生成性资源 　　 　　地理教学评价具有导向