生成活动中教师指导策略.docVIP

生成活动中教师指导策略 　　随着幼儿园课程改革的进行，生成活动作为师生共同构建的课程，越来越被各幼儿园所接受和推崇。在活动中，教师们已经意识到去发挥幼儿的主动性，放手让幼儿去探索、交流、解决问题，但对如何更好地实施指导、发挥好自己的主导作用，往往感到有些困惑，那么，在生成活动中教师可采取哪些策略呢？在实践探索中，我总结了以下几点： 　　一、相信幼儿――生成活动开展的前提 　　幼儿生成活动的内容和主题通常来自他们感兴趣的熟知的世界，是幼儿运用已有经验进行的自主活动，他既不具有蒙台梭利课程内容的永恒性，也不具有我国传统课程中教师的权威性。因此，首先，教师要从观念上转变幼儿只是被动学习接受者的思想，要看到幼儿自主学习的潜质。教师对幼儿的信任和肯定会给生成活动起推波助澜的作用。而且，幼儿对他们感兴趣的活动参与起来是十分认真的，因为这是他们最想做的事。在这种学习的氛围中，幼儿的主动性、自主性、创造性肯定能得到充分的发挥。 　　二、创造条件――生成活动顺利实施的保证 　　1、材料支持 　　在生成活动中，我们若能为幼儿提供充分的操作材料，就能有益于他们运用经验与外部环境发生有意义的交互作用，从而有效地建构知识。为了收集到更多、更广泛的活动材料，我们可以让幼儿和家长参与收集，因为“收集资料的过程也是孩子们主动学习的过程”。我们可以将每个主题的来由、计划和每一阶段的成果及时通报给家长，使家长能够及时地帮助幼儿一起收集资料、准备活动材料。在这个过程中，不但使活动资料更加丰富，同时通过分享资料也扩展了幼儿的知识面，开阔了幼儿的眼界，提高了幼儿自主学习的能力。 　　2、经验支持 　　任何活动的开展都不能跨越幼儿的经验，因此，我们应该为幼儿提供大量的资料帮助幼儿学习，丰富他们的知识经验。一方面，在幼儿园里，尽可能多的给幼儿提供可以积累经验的资料，如图书、图片、音像等，来开阔幼儿的眼界；教给幼儿观察的方法，让幼儿养成善于观察的习惯；在活动中，组织幼儿讨论从哪里可以找到与主题活动有关的资料，然后和孩子去尝试，让孩子交流他们是到哪里以及怎样得到这些资料的，从而在丰富经验的同时，让他们了解信息的来源或途径。另一方面，要求家长业余时间多带孩子走出去，去观察、去感受、去发现、去探索，经验源于生活，来自于实践，只有让幼儿走出家庭，走出幼儿园这个小圈子，接触丰富多彩的大千世界，才能在生活体验中获取信息，积累经验。 　　3、时间支持 　　由于生成活动是师生共同构建开展的，因此，就要根据活动的发展情况来确定一个主题所要进行的时间，如果只是停留在“别人开展了主题，我也要开展”这种单纯性模仿，或是要求每个主题都要在一定时间内完成，这些都是不切实际的，也不是根据幼儿在活动中的需要和活动发展的需要开展的。我们应该从幼儿学习的角度出发，把支配时间的权利适当教给幼儿，让他们有比较充足的时间开展有意义的研究活动。 　　4、空间支持 　　幼儿的活动还需要一定的空间，幼儿对材料有取放自由和选择自由，幼儿活动的人数和所使用的材料、场地要成正比，在活动开展的阶段，我们还应充分利用一切空间环境来配合主题。 　　三、适时指导――生成活动有效进行的关键 　　1、预估策略――对活动的开展应有预估计划 　　生成活动是构建在幼儿感兴趣的事情和已有生活经验之上的，但是否可以说教师的计划就毫不需要呢？我们认为，在生成活动中仍然不可忽视教师的计划性。因为教师对本班幼儿年龄特点的把握，发展水平的了解，对其行为意义的敏感和理解，对教育目标的宏观把握以及在活动过程中可能发生情况的预测，都是开展生成活动的基础，都需要教师事先有个通盘的考虑和计划。在师生共同确立了主题后，教师可以根据幼儿的经验和对幼儿的了解，设想幼儿可能出现的想法，并用主题网的形式加以呈现。 　　2、深化策略――从幼儿的热点问题中捕捉教育契机 　　在我们的日常生活中，幼儿的生成活动常常是在成人的意料之外产生的，我们应善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，满足幼儿的探索兴趣。 　　3、迁移策略――判断幼儿生成的问题有潜在价值时，教师应进行点拨，引向显性、价值方向。 　　我们都知道幼儿的生成活动与纯粹的预设活动相比较，教师能在幼儿的生成活动中更有效地读懂个体幼儿的兴趣、水平与能力，我们要不断地寻找幼儿的发展轨迹，并及时寻找适合个体幼儿的最近发展区来促进幼儿的发展。当判断幼儿生成的问题有价值时，教师应采取强化、鼓励的策略，并灵活调整原有计划，追随幼儿思维，求得意外收获。亦可设置悬念，以引发幼儿对此问题更大的关注。同时可引导幼儿自主收集资料，寻求解决问题的渠道。 　　4、嫁接策略――把幼儿生成的不同问题进行有效链接，形成新的有价值的问题。 　　在集体预设活动“数房子”中，幼儿用数人和数记录纸的方