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生成课堂――关于生成性课堂和课堂中生成探究 　　[摘 要]本文在吸收当前课堂教学和课程生成理论的基础上，将“生成性课堂”和“课堂中生成”的不同认识和见解统一于“生成的课堂”这一系统进行探究，既是对此前研究成果的批判性总结，也是对传统课堂教学的大胆反叛，并着力构建一种全新的课程教育理念和崭新的课堂教学形式。通过对其理论背景和现实意义的阐释，提出了实施策略和践行方法，期以推动课堂教育的改观。上篇主要探讨“生成的课堂”理论由来和深远背景以及现实依据；下篇总结“生成的课堂”的特征和意义；并提出了生成的课堂理念和践行策略。 　　[关键词]课堂生成 生成的课堂 语文教育改革 新课程 学科教学 教育效益 　　“生成的课堂”始于2006年南阳市中学教师培训专题讲座的一些内容，2007年列为南阳市社科规划项目进行了深度研究，部分内容编入赵绍军教授主编的《小学语文课程教学论》一书，作为本专科教师教育和培训的重要课程资源。本文曾在全国小学语文教学法研究中心年会上交流并获一等奖。 　　作者简介：杨天志（1968-），男，南阳理工学院讲师，河南省中小学幼儿园教师教育专家，1990年毕业于河南师范大学中文系，现在南阳理工学院教育学院从事教育教学和教育研究工作。 　　 　　近些年来，在新课程教学探索与实践的过程中，越来越多的教师逐渐从以教师为中心、以教材为中心、以教案为中心等旧的教学形态中走了出来，开始关注语文课堂的实际效益与效率，关注生活，关注人本，拓展整合教材，自主建构教材，灵活开发利用各种教学资源，从而建构出一种新型的、富有活力的语文课堂，即生成的语文课堂。同时，在教学研究领域里，也有了关于“生成”与“生成性课堂”等相关理论的探索。尽管表述方法上不同，关注的角度各异，但本质上都是为了改善语文课堂教学长期以来所形成“高能耗”和“低效益”的弊端，探讨语文课堂教学的效益和效率问题。这种生成性的教学实践与理论，实际上是新课程资源论和教学艺术论的延伸，是新课程资源观与教学艺术论相结合的产物。 　　“生成性课堂”具有突出的预设性、目的性，同时又具有创造性和临场性，相对于固定教材和统一教学计划来说，它是生成的；而“课堂中的生成”具有随机性、意外性以及教师通过对生成资源的认知调控、利用而形成新教学内容的生发性，因此，两者均具有“生成的”特征。 再者，“生成性课堂”是整个课堂的预期和评价，“课堂中生成”是课堂过程中的具体环节和掌控技巧，虽然关注的角度不同、环节不同，但都存在于“生成的课堂”这一系统当中，并且都是为了进一步提高课堂教学的效率和效益。所以，为了便于指称和说明，在此我们将“生成性课堂”和“课堂中生成”一并称之为“生成的课堂”进行探究。 　　 　　一、生成和生成的课堂 　　“生成”在《汉语词典》中有三个义项：①（自然现象）形成；②经过化学反应形成；③产生。《词源》上则解释为生养；抚育；长成。从词语的本意上可以看出，这里的生成是与无为相对的一个概念，指事物的发生、形成、提升的过程与结果，具有顺应自然、动态渐变、生发创新的特征。而今这一词语在网络中成为一个常见的述语，指突破原有信息局限重新组合整容赋于全新语码意义的过程或方法，如身份证号码的生成，生成软件等等。在学科教育和课堂教学中，“生成”是新课程改革提倡的一个重要教学理念，它和“预设”是相对的，所谓生成，具有动态性、建构性、多元性的特点。课堂生成理论最早是由著名教育家、教育学家叶澜教授提出来的。早在1997年，她在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出，要“从更高的层次生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”目的是突破传统教学“特殊认识活动论”的框架。此后“课堂生成”理论逐渐为广大教师所熟知，用理论指导课堂教学实践，并从最初接受新理论的激情逐渐回归理性。 　　课堂生成是个什么概念？还没有见到“公认或定论”的表述。厦门市教育科学研究院特级教师肖俊宇认为：“在师生互动、生本互动、生生互动的课堂教学过程中，三维教学目标得以达成；同时，课堂生成的教学资源得以为教学的继续互动和目标的再生服务。”（“课堂生成的有效性”面面观 《福建教育（小学版）》2006年10期 ）所以，生成具有很丰富的内涵：从认知发展的角度看，它是新旧知识之间的融会贯通；从思维发展的角度讲，它是感性认识到理性认识的飞跃；从能力发展角度讲，它是由“不会”向“学会”、从“生疏”到“熟练”的提升；从情感发展的角度讲，它是学生对文本情感的认同与共鸣；从个性发展角度讲，它是学生个性张扬和价值观的形成。 　　“生成性课堂”和“课堂中的生成”是两个既有密切联系而又有着明显区别的两个概念。“生成性课堂”具有明显的预设性是由教师的课前预设而生成的新型的富有活力的课堂