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生本教育理念下中学语文阅读教学实践体会 　　摘 要： 本文结合教学实际就生本教育理念下的中学语文阅读教学实践与思考问题展开论述，指出：一是重视布置前置性作业，是生本课堂教学的首要环节；二是依靠学生的感悟来交流，生本课堂教育会更好地开发学生的智力潜能；三是引导与鼓励学生质疑和拓展，是生本课堂教学的根本。 　　关键词： 生本教育理念 中学语文阅读教学 生本课堂教学 　　生本教育理念：教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，使学生积极、主动、活泼、健康地发展。生本的语文是以大阅读为中心带动听说读写的实践活动。学生在读中掌握大量词汇，并逐步学会书写文章的方法，继而对写作产生浓厚的兴趣，最终培养学生热爱阅读、热爱写作、热爱学习的好习惯。 　　我们在用教材教时，应该让孩子们感悟学习的乐趣，培养学生自主学习的良好习惯，唤醒学生学习的本能，点燃学生学习的热情，引导学生在合作探究中发现、质疑、感悟、欣赏，让学生在体验中创新，在创新中发展，在发展中成长。 　　生本理念下的语文阅读教学，要求先学后教，以学定教，要做到以下几个方面： 　　一、重视布置前置性作业是生本课堂教学的首要环节 　　生本课堂教学实验非常重视布置前置性作业。学生课前做了先学的准备，上课时是有备而来。传统的课堂，一节课的内容不会预先告诉学生，很多问题都是突发式的，因为老师觉得学生课前知道了内容与问题，这节课就失去了新鲜感与吸引力。学生没有思考的时间，就很难培养学生的思维能力。生本教育的理念是全面依靠学生，先学后教。学生的学是在老师的教之前。前置性作业是对学生课前先学的引导。前置性作业的布置要本着低入、多做、深思、高出的原则。那么，阅读教学的前置性作业应布置些什么呢？一是弄清课文的主要内容和脉络；二是找出你最喜欢的或者感动的句子（至少3句），说说你为什么喜欢并在书旁做好批注；三是查找与课文相关的资料。学生先学后的课堂是展示自己阅读所得的课堂，是学生展示自己精彩的开放性的课堂。课前做准备，上课早交流，把课堂事前开放给学生是为了学生能够更加深入地探讨上课内容，更广泛地进行知识交流。让学生进行充分的预学，在对课文比较熟悉的情况下，学生在课堂上还学什么呢？还需要老师吗？先学后的课堂并非是学生先学内容的简单再现。如果说课前的阅读是一个输入的过程的话，回到课堂就是一个综合信息整合然后输出的过程，学生在这样的过程中，不仅把课前阅读到的知识经过思考表达内化成自己的学识，还使学生的思辨力、口头表达能力、与人合作的能力都得到了有效的培养，带动了听与说的训练，能说会道是为了以后的写作铺垫的。可以说，充足的先学准备是上好一节课的前提。其实，生本的阅读教学课堂的环节很简单，先是整体感知，了解内容，查阅相关资料；接着是重点品味，体会思想；然后是阅读拓展交流与延伸。我们借助简单的环节，帮助学生在大阅读、大交流、大表达中获得不简单的发展。 　　二、依靠学生的感悟来交流，生本课堂教育会更好地开发学生的智力潜能 　　以前的语文课堂，总是老师抛出问题学生回答，对的，老师就表扬，错的，老师就纠正。课堂所有情形几乎都在教师预设之中，生成性的东西很少。老师替代学生的过多，把自己的想法和观点强加或者灌输的较多，因而就出现了“满堂灌”和“满堂问”的现象。生本课堂里，主体是学生，不是老师。学生真正成为课堂的主人，他们用自己的心智和认知理解所要学习的内容，用自己的兴趣和风格展示个性与魅力。教师给予这个课堂基础，就会尊重学生的个性与观点，自然会把话语权让给学生，把时间还给学生，变教师的主演为学生的主学。生本课堂，学生总是在小组合作的基础上，进行班级交流汇报展示。学生表现自己的机会很多，而老师是要努力做到“不现自我”。老师上课要做的不是讲解课文，进行知识传授，而是组织学生交流预学所得。生本课堂，感觉老师是站到一边，没事干，但其实老师是课堂纪律的维持者、学生学习状况的掌控者、适时点拨的调控者、表扬激励的烘托者。这对教师驾驭整个课堂提出了更高的要求。 　　下面是一位老师教学《静默草原》时，让学生通过课文内容感受草原这一具体的教学过程： 　　师：（提出要求）默读课文，思考：哪些语句写出了对草原的感受？这些感受的角度相同吗？请谈谈你的看法。 　　生：认真默读课文，勾画相关语句。 　　师：好，有些同学已经有了答案了，谁最先说说哪些语句写出了对草原的感受？ 　　生：辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由。 　　师：你给了我们一个矛盾的答案，又是“自由”又是“不自由”，该怎样来理解呢？ 　　生1：“自由”，就是大草原辽阔无边，人在这儿可以不受约束，想干什么就干什么。“不自由”？……我不知道。 　　生2：我认为草原上人少，一个人在这儿有点孤独，所以不自由