生本教育理念下学生数学思维培养.docVIP

生本教育理念下学生数学思维培养 　　随着新课程改革的不断发展，课堂教学方式也在不断改进.生本教育理念下课堂教学方式，一般以学生结合老师所给的前置作业进行课堂展示交流为主要活动方式，其教学方式令人耳目一新，课堂上学生的参与度、学习兴趣有了明显提高，学生的思维交流活跃，其思维交流的激烈程度甚至让教师有一种“震撼”感.在了解到一些学校中有不少数学课堂上的成功案例时，笔者不禁心动起来，开始尝试生本教育理念下改进课堂教学方式. 　　下面以“全等三角形的判定与性质”的复习教学为例谈一些看法. 　　一、前置作业设计与课前小组合作，促进学生 　　课前思维交流 　　“作业前置、先做后学、先学后教、以学定教”的课堂教学方式，已经成为数学课堂教学的一种重要方式，在生本教育理念下的课堂教学中显得尤为重要.因为课堂上要求以学生为本，让学生成为课堂的主角，所以要让学生在课前有所准备、有所思考，然后在课堂上才能有信心十足、精彩纷呈的展示活动，才能让学生获得成功的体验.可能有的教师认为这样做会导致数学课堂教学中重要的生成性有所缺失.其实不然，在学生有充分的准备后，会在课堂上提出自己的想法，去进行纠错、质疑和展示不同方法，此时多个学生的思维就会产生碰撞，进而在交流探讨中求同存异，总结出更好的解题方法和思路.这是最好的课堂生成. 　　在课堂前置作业设计教学问题时，笔者尽量选择让学生在课堂交流中能展示、好展示、容易引起思维冲突、便于学生课堂交流讨论的问题，让学生在交流讨论中对本课知识点进行复习.同时，为兼顾到班中基础不好学生较多而且是中考第一轮复习的特点，内容主要分为“基础问题解决”“做一做”“试一试”，能力要求逐层递进三大块，让每一个学生在本课中都有收获，都有表现和展示的机会.其中“基础问题解决”占大部分，力求每一个学生都要掌握；“做一做”要求班中大部分学生掌握，目标瞄准中考解答第一个几何证明题；“试一试”的内容有一定综合性，体现数学解题的重要思想方法，需要一定的思维高度. 　　例如，在第1个问题设计时，考虑到要体现本课全等三角形的基础知识设置了如下问题：如图1，△ABC和△A′B′C′.根据全等三角形判定要求至少有一边相等，现给出一个条件：BC=B′C′.请再适当添加两个条件，使△ABC≌△A′B′C′，并写出证明过程.生本课堂中开放式的问题，容易引起学生激烈争论，使学生在互相交流争论中得到更多的收获.本题虽然是基础题，但由于其开放性，学生可在两边三角五对元素中添加多种条件，有的正确，有的错误，目的在于激发学生之间的讨论，使学生在争论中复习五种判定三角形全等的方法.当有的学生误用“SSA”时，又能借学生之口指出错误原因.这样的问题，既有利于课堂生生互动，又有利于实现教学目标. 　　每节课的前置作业，都要求学生课前自己完成内容，然后在小组内讨论解决.生本课堂对小组建设要求较高，每个小组的组员都要有事可做，各司其职，使课堂展示活动顺利进行.笔者将学生按学习能力由高到低分成的1、2、3、4档，一般四人一组，确保每个小组中都含有这四档的学生.由1档学生担任本小组组长，负责前置作业的完成与交流、课堂展示活动的组内工作安排.在课前组内交流中，通常由1档教4档，2档教3档，一对一进行.若组内出现无法解决或意见上的冲突，还可求助老师.特别的，组内3、4档学生要求可适当放低，但“基础问题解决”部分还是都要解决，课堂展示这部分内容时只允许每组3、4档同学进行，并且要接受其他各组“高手”的质询，以检查其课前掌握程度.经过课前小组活动，学生往往都能对当天课堂交流问题作好准备，带着自己的思维，倾听他人的思考方式，提出自己的见解，吸收他人的先进经验，让课堂充满生机，使课堂教学获得更好效果. 　　二、学生是课堂展示活动的主角，在思维的交 　　流中获得提高 　　生本教育理念认为“数十万年的生命延续使人类儿童具有学习的天性”，所以数学课堂教学要以学生为本，相信每个学生的学习潜能，尊重每个学生的个性发展.在课堂教学中，教师要把时间和空间还给学生的学习，不要过多干预学生的学习过程，让学生成为课堂的主讲人.比如，先由抽签决定主讲小组，再由小组确定上台交流展示的学生.在交流展示的过程中，其他各组学生注意倾听思考，允许不经同意站起发表自家的意见和见解（但要注意站起的时机，不随意打断主讲人的发言，用语要注意文明）.这样，课堂中就会出现学生间互相交流、纠错、质疑、不同方法展示等生生互动方式，让课堂充满着思辨，参与的学生也觉得自己的才能得到展示，就会乐在其中激发出更大的学习兴趣. 　　课堂实例1： 如图2，在Rt△ABC中，∠C=90°，∠ABC的平分线BD交AC于D，若CD=3cm，则点D到AB的距离DE是.主讲学生虽然基础不够好，但能通过△DEB≌△DCB，得到DE=DC=3cm