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生本视角下高中化学高效课堂建构 　　摘 要：生本理念作为课堂教学之外一个重要的教学理念，对于转变课堂教学模式，提升课堂效率具有非常重要的现实意义。在新课程改革背景下，本文从激发认知动力、创设情境教学、增强合作探究等几个方面加以论述，对生本视角下的高中化学有效性教学进行研讨。 　　关键词：生本视角；高中化学；高效课堂 　　高中化学课程标准明确规定，“以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展”。因此，可以这样认为，课程改革背景下的课堂教学模式应是以生为本的模式，把学生作为教育本体，充分依靠学生，相信学生具有无限的学习潜能，把学生作为教学的第一资源，通过改变课堂教学组织形式，给学生更多独立、有效的思维时间，开展不断提升学生感悟层次的常规化讨论，实现教师、知识、学生以及家庭、社会的多元、多向、多层次的课堂系统的开放与互动，创造一个自由、和谐、富有个性的独立自主的学习环境，从而实现课堂教学效率与生命质量的整体提升。 　　一、优化引导，主动参与，激发认知动力 　　由于学生所学知识有限，教师在推进教学时，应根据教学内容尽量选择具体、形象、探究目的和方向明确的教学材料，这样的教学能诱发学生的认知内驱力，激发学生的好奇心和学习兴趣，使学生由“要我学”转变为“我要学”，所以要针对学生的认知特点，针对教学实际，在所有的教学资源中选择与学生已有经验、知识联系最密切，具有一定的知识含量的材料推进教学。内容不能过于简单，否则学生就会因为无内容可学而失去学习兴趣，也不能过于复杂，否则学生会因为不理解而放弃学习，需要经过一番努力思考才能解决的问题才是学生最感兴趣的。 　　如在“化学反应原理”中，盐类的水解可采用如下的方法进行教学：根据已有经验，醋酸等酸溶液等一般显酸性，氢氧化钠等碱溶液一般显碱性，氯化钠等盐溶液一般都显中性。事实果真如此吗？请学生利用所提供的试剂，验证这个结论的真伪。 　　学生实验一 　　1.用酚酞试液检验Na2CO3溶液的酸碱性； 　　2.用pH试纸检验NH4Cl溶液的酸碱性； 　　3.用pH试纸检验NaCl溶液的酸碱性。 　　学生实验二 　　1.用pH试纸检验CH3COONa溶液的酸碱性； 　　2.用pH试纸检验A12（SO4）3溶液的酸碱性； 　　3.用pH试纸检验KNO3溶液的酸碱性。 　　学生讨论：由上述实验结果分析，盐溶液不一定都显中性，那么其酸碱性与生成该盐的酸和碱的强弱间有什么关系？ 　　学生小结：盐的组成与盐溶液酸碱性的关系――强碱弱酸盐的水溶液显碱性；强酸弱碱盐的水溶液显酸性；强酸强碱盐的水溶液显中性。结合学生的讨论，利用电脑动画模拟CH3COONa、Al2（SO4）3的水解过程，生动形象地说明CH3COONa、Al2（SO4）3的水解原理。 　　学习过程中的实验操作都是学生主动参与，亲自动手完成的，实验结果一目了然。这样不仅充分激发了学生的学习兴趣而且加深了学生对理论知识的理解。学生的学习犹如小孩搭积木，他们将原先搭好的积木推倒，然后按照自己的想法重新搭建，之后又产生了新的观点、新的想法，继而推倒前一个，搭建下一个，通过推―搭―推―搭的方式实现认知的进步。从学生已有的知识经验出发，从最近发展区充分展现教材内容，设计问题情境，引发认知冲突，使处于“问题情境”中的学生有强烈的追本求源的欲望，能引导学生在解决问题的过程中自主地建构知识，促使学生在更高的认知水平上思考，也提高了学生学习化学的成就感。 　　二、深化挖掘，科学整合，创设生活情境 　　教师教学必须符合客观规律，即使是使用多媒体等现代技术手段创设虚拟情境，也应符合生活逻辑，符合物质发展变化的客观规律。教师创设的情境越真实，与生活联系越紧密，挖掘程度越深，学生学到的知识越容易应用于实际生活。知识不能以现成的形式传授给学生，而应该让学生在真实的情境中主动探究、主动获取。 　　例如：教学氯气的性质，就可借用真实事件创设情境。2004年4月15日，重庆某化工总厂发生氯气泄露事件，16日凌晨发生局部爆炸，事故迫使数万名群众疏散。教师可以以此为背景，让学生成立应急指挥小组，针对氯气容易造成支气管疾病和呼吸道豁膜充血等的危害，提供事故处理方法，而且让学生假设身处以上情况，寻找自救方法。在教学中，教师把新颖的、实践的、互动的教学理念引进来，使教学更具研讨性、引导性、发现性和趣味性，实现学生创新能力的提高。教师要善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富，更贴近生活、贴近学生，从贴近学生日常生活的化学知识着手，最能培养学生从平常生活中追根溯源，让学生感受到化学就在身边，就在平常的生活之中，让学生更好地领悟到化学无处不在。同时，还可以通过实践活动、调查采访等形式，把化学知识运用于生活，或运用化学知识解释生活现