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生本理念下中学体育课堂教学实践 　　作为一门实践性很强的操作课程,学校体育教学承载着康健身心、提高学生社会适应能力等多重重要任务,其作用早已毋庸置疑。在全面推进素质教育的今天,“以学生为本”“以学定教”“还课堂于学生”等教学观念逐渐深入人心,在学校体育教学中如何体现这些教学思想,成为实践以学生为主体的课堂之关键。 　　我们经常可以看到这样的体育课: 　　教师在课开始的时候宣布课的任务,学生在教师安排下从一个场地到另一个场地、从一种形式到另一种形式进行整齐划一地学练;整堂课鲜有师生之间的交流与反馈,回答教师问题的学生只是少数几个,而且,屡屡都能够切中教师的预期。当然,也有集体回答,但回答基本上是短语式的“对”“好”之类;整堂课学生仅依靠老师几次示范,或者练习开始时看的挂图、读口诀建立起运动表象,然后在老师的安排下进行所谓的“自主”(将自由分散练习误解为自主学习)、“合作”练习(将分组练习误解为合作练习)…… 　　这样的体育课,看似井然有序,也注重练习,教师教得认真,学生学得也不含糊,但似乎总是缺少点什么。我们的体育教师习惯于在课堂上享有至高无上的权威,喜欢以发号施令的形式来统领课堂,这样会扼杀学生主动的个性和活泼的天性,必然会束缚学生的思维空间和想象力,过分强调组织纪律、强调规范,会忽略关注个体享受学习的过程。殊不知,学生是学习的主人,也是课堂的主人。因此,体育教学要始终围绕着充分依靠学生来展开。 　　一、敢于“破规” 　　中学生正处于思维的成熟期,喜新,好奇,求趣,思路敏捷,情感丰富,勤于思考,善于学习。他们需要引导,关爱,鼓励。针对练习过程中出现的问题,教师不应总是用自身的思维去衡量学生的思维,应尽可能给学生一个再学习、再探索和成功的机会,引导学生去发现问题和解决问题,培养学生的探究意识和创新精神,及时发现且利用课堂中生成的教育资源(包括学生的新举措或偶尔的“破规”行为),让他们在自主、合作、探究练习的过程中,享受到创造的快乐,从而使个性得到尊重,使学习积极性和创造性得到充分调动。 　　在高一女生班的一堂体育课中,我组织学生进行游戏《运球接力》比赛。比赛秩序井然,学生你追我赶,情绪高涨,气氛热烈。一轮下来,我宣布:“第一组冠军。”话音刚落,一组欢呼雀跃,其他组学生却七嘴八舌地谈论着什么。我示意大家安静,责问一学生是怎么回事。原来,有不少学生发现,一组的同学犯规,说他们组在运球时有好几个队员将球拍得较高,推进较远,并不断在每次拍球间隙快跑几步,不一会儿便领先许多。我听后,查问情况属实,就说:“第一组冠军取消,重赛一次。”一组无精打采,其余组雀跃。突然,一组中有个大胆的学生反抗:“老师,我们弃权。”恼火,正想发作,又上一计:“既然这样,第二轮大家都采用这种方式试试。”全班欢呼着说好。 　　哨声一响,第二轮开始,结果,一、三两组同时到达终点。这时,我宣判:“一、三组并列第一。”以为这下不会有异议,可还是有不服输的嘀咕:“不规范运球也算,那我们滚球也可以。”学生的议论使我一愣。对啊,我灵机一动,干脆让学生自己玩一回吧。于是,我说:“接下来大家分组讨论一下,除了运球这一形式的接力赛,还可以利用篮球进行哪些形式的接力赛,然后,自己组织一下比赛。”这下,全班沸腾了。听不清是讨论声,还是争辩声,激动、热烈的场面令我也情不自禁地加入到学生的讨论中。 　　不一会儿,所有的学生重新组合。叫喊声,加油声,欢笑声,顿时在场地上回荡起来……学生们满腔热情地投身练习,快快乐乐地出了一身汗。 　　“老师,下次课还让我们用自己的方式练习吧,好吗?”学生们顾不上满头大汗,急切地围拢到我身边。 　　望着面前一双双充满期待的眼睛,我点了点头:“同学们,以后我们大家多想一些趣味的练习方式,让大家学练得更开心。” 　　体育课堂的创新灵感往往来自于偶尔的“破规”。体育教师要时刻洞察到这种“破规”背后所蕴藏的巨大教学提升空间,并进行适时的引导。 　　二、不刻意躲避尝试错误 　　正确的体育运动技能形成总是建立在无数次尝试错误的经验基础上,这样最终形成的技能才会更加深刻。在体育教学中,要鼓励学生大胆地去体验,在不断的自我尝试(即便大多数尝试是失败的)中找到固定的刺激反应,而不是一开始就教给他们什么样的动作规格。事实上,“先做后学、先会后学,先学后教”也正是生本所要提倡的颠覆传统的课堂教学观念,而教师所扮演的是适时引导的角色,避免错误的过大化。 　　在不久前的学生体质测试跳绳项目的课上,班上的一名男生过来跟我说:“老师,我的脚有伤,考试你给我写个及格吧。”这位胖胖的男生说话时,脸红红的,联想到他上课前还活蹦乱跳的样子,我觉得有点不对头。后来在我的追问下,他终于道出了实情,原来他不会跳绳。这项在其他人看来比较简单的技能,对他来说却是很难完成的任务。