生本教育理念在中职学校班级管理中实践运用.docVIP

生本教育理念在中职学校班级管理中实践运用 　　摘要：本文从生本教育体系的三大理念之一的“高度尊重学生”出发，结合生本教育理念与老子思想，论述中职学校在班级管理过程中，在充分相信学生的基础上，激发学生的潜能，“不教而教”“不治而治”；激发学生的学习能力，让教学成为教育的好帮手。最终，在班级管理中轻松实现“我无为而民自治”。 　　关键词：中职学校；生本教育 　　 　　老子在治国思想中曾提出“我无为而民自化” “我无为而民自治”，生本教育理念在实践过程中所提倡的“不教而教” “善教者教是为了不教”，二者在理论上不乏暗合之处。在我们实践工作中，将生本理念在班级管理中的合理运用，切实提高了班级管理的效能。“无为”实际上体现的就是生本教育的精髓，它强调一切从学生出发，在高度尊重学生的生命发展的自然规律之基础上，注重对学生的创造能力和创新人格的培养，宏扬人的个性和谐发展。 　　 　　一、高度尊重学生是实现班级管理“无为而治”的首要条件 　　 　　生本教育体系的三大理念之一就是――高度尊重学生。正如郭思乐教授在《教育走向生本》中这样说道：“尊重儿童的独立性，就是保护着他们最大发展的可能性。”对学生的尊重，是生本教育的本质和基本原则。 　　在中职学校，做教师难，做班主任更难。中职学校教师面对的学生，相对于普通教育的学生而言，生源素质有一定的差距。但笔者感觉到，自从生本理念走进中职学校后，担任班主任工作却成为了一种幸福的享受。在生本理念下，教师不再是烦恼的“纪律纠察员”，学生在班级常规管理上做得井井有条。通过生本理念的合理运用，学生大量精力都用在了幸福快乐的学习生活中，班级管理成为了轻松、有效的事情。 　　生本教育理念在班级管理上所取得的成功，在于对生本教育理念的合理正确的运用。运用生本理念进行班级管理工作，要取得理想的效果，在班级管理中应充分运用“高度尊重学生”这一点。学生调皮的时候，教师试过很多方法，不论是严厉的批评还是温柔的谈心，我们是否将“高度尊重学生”放在了第一位？将尊重学生的自然生命发展放在了第一位？很多教师都存在这样的疑惑――“我同学生谈心了，这就是对他的尊重”。这样看似的尊重，是真正的尊重吗？显然不是，而是教师为达到解决问题而进行的解决问题式的尊重，可见效果不好，我们的“尊重”变成了有条件的“尊重”。生本教育理念所提倡的“高度尊重学生”究竟是什么呢？是从心灵上对学生发展的尊重，是从生命的角度对学生成长的尊重，是从学生的独立人格、独立的精神生命和独特的成长规律等诸方面来认识学生以及尊重学生。 　　在学校，教师的一句话、一个眼神、一个动作都可能影响学生的一生。教师高度的尊重学生，是从尊重学生的精神生命开始，贯穿于学生的整个成长发展过程。与学生交流的过程中，所有的语言和行动，还有所有的爱，无不透露着对学生的尊重。学生在与教师的交流中，一次次感受着被尊重的幸福，同时，他们也拾回了那些曾经被人踩下去的尊严，那些从心底深处失去了很久而被人遗忘了的尊重。作为教师也感受着学生回报的尊重与幸福，真正实现高度的尊重学生，教师就为班级实现“无为而治”打下了坚实的基础，有了实现“不教而教”的高超教育境界的前提。 　　 　　二、在充分相信学生的基础上，激发学生的潜力，“不教而教”“不治而治” 　　 　　教育是使学校变成学校，而不是让学校变成教堂，我们现在的教育很大程度上是教堂式的教育，教师在三尺讲台上，高高在上，与学生有一种距离。我们要把学校真正还原为学校，让教师走近学生的生活、走进学生的心灵，启发学生，挖掘学生潜力。 　　面对中职学校的学生，在班级管理上，没有升学压力、没有成绩考核评比的严酷，我们的班级管理工作的困难很大程度上不是来自“优生”，而是来自于“问题生”。面对一个个“问题生”给我们带来的层出不穷的问题的时候，生本教育理念出现在了我们面前。所谓的“问题生”，换个角度我们会发现――“问题生本是蒙尘玉，用心一瞥能惊鸿”。 　　学生是本能之库，正如郭思乐教授所讲的一样“我们的孩子是天生的学习者，在将他们的本源之力激发出来的时候，他们会给我们创造出更多惊人的奇迹”。有了这个具有“根”的本能之库，我们教育的很多难题都能迎刃而解，找到这个本能之库，从“一切为了学生”这个前提出发，重新开创我们教育管理的新天地。其中，我们要切忌以教师出发，总是一次次抱怨、慨叹或勉力而行，不如让学生依靠本能将事情做好，找到学生的“根”，激发学生的本源之力，从而去“培根”，培其根而成就“不教而教” “不治而治”。 　　其次，实现激发学生潜力的首要前提，对于学生来讲，培其根而成其育，要建立在充分相信学生的基础上。多一份信任、多一份赞美，孩子们的生命都能开出美丽的花朵。在日常的教育管理中，我们应该经常告诉学生“我能行”，作为教师的我们也要充分的相信