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生本教育视角下师范生教育见习实践反思 　　【摘 要】本文以生本教育为视角，结合小学教育师范生的见习经历，对小学教育师范生教育见习过程中存在的问题进行反思，探讨小学教育师范生在教育见习中如何反思自我的教学观念、审视教学实践过程、取舍教师教育见习经验，并提出感悟生本内涵、理解见习本质、匹配教育经验的建议，帮助小学教育师范生在教育见习过程中更好地发展。 　　【关键词】生本教育 小学教育 师范生 教育见习 　　【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）03-0096-02 　　教育见习是指师范生或意向从事教师职业的非师范生对中小学教育教学实境进行的观摩、体验活动，是教师成长过程中重要的感性体验阶段和综合认识的形成阶段。生本教育，以生为本，以学生的发展为本，强调学生是教学过程的终端，符合学生发展的需要，是教师开展教学工作所应遵循的指标，也是小学教育师范生教育实践的重要指导。本文基于生本视角，对小学教育师范生的实践进行反思，发现教育见习存在的隐性病症，为小学教育师范生教育见习的持续发展提供帮助。 　　一 生本教育及其教育实践的意义 　　生本教育，顾名思义，即以学生为本的教育，与传统课堂以教师为主体的师本教育相对。生本教育的目标是“以学生的生命价值为出发点”，其目的是“以学生的生命价值为体现”。在具体形式上，生本教育表现为生本的课堂教学。即以学生作为课堂教学的主体，以学生的经验为课堂教学的依据，以学生的发展为课堂教学的目标的教学。从其理念的分析可以发现，生本理念符合学生的发展，更是实现新课程改革中学生的主体意义所需要的教育观念。 　　正确的教育观是教师生涯开始的引向标，也是师范生在教育见习的实践反思中所必须追问的核心问题。叶澜教授曾说：“教师是为孩子、为学生上课的。”因此，以生本教育的视角来审视小学教育师范生的教育见习实践，反思教育见习实践有其深刻意义。 　　二 教育见习个体的内隐性微观问题 　　在师范生培养中，教育见习是师范生培养模式中的必要环节。在教育研究中，研究者们也愈加重视它的实效反思研究。然而，透过已有的教育见习研究不难发现，研究者大多把目光聚焦于整个教育见习的“面”，强调从教育见习课程改革、教育见习的组织和开展形式、指导老师资源等方面对师范生教育见习提出改进的对策，但对于师范生背后隐性因素的探析和思考却不曾多见。师范生教育见习的宏观性问题可以通过教育资源的跟进来弥补和改善，而宏观性问题背后所隐含的教育观念、教育信仰等涉及师范生内隐的、微观的教育本质问题，则要以师范生教育实践的反思过程的透析来进行解决。 　　1.教学初涉的意识模糊――生本教育观念的缺乏 　　对于刚踏入课堂教学的小学教育师范生而言，他们的教育教学观还处在一个比较模糊的阶段，生本教育的观念未能在意识中扎根。“学生为本”理念还停留在“口号式”的记忆而非灵魂式的注入。教育生命缺乏生本的基因，教学就缺乏以学生为本的血液。因此在教育见习之时，最令师范生困扰的问题往往是“我要怎么备课”“我要怎么上课”“怎么样能够让学生服从我的管理”“怎么样让课堂按照我的预设发展”。这些困扰一方面反映出师范生初涉教师职业时，在教学技能、自身水平方面的不自信，另一方面也暴露出师本教育观念的根深蒂固。师范生希望自己能控制好课堂，期望学生成为课堂的顺从者、教学中的被控制者。这种观念注定这种视角下的教学是难以真正促进学生发展的，没有正确的教育观念将会导致教育实践的盲目。 　　2.教学关注焦点的失衡――生本课堂组织的隐病 　　第一，对教师教的关注大于对学生学的关注。在教育见习的过程中，我们听到最多的问题可能是“我的课上得怎么样？”而不是“这节课学生学得怎么样？”从中可以窥见其对教的关注大于对学的关注。“我”是这句话的核心就意味着教师主权的开始。进一步分析，主语“我的课”体现了教师对于课堂的出发点和立足点，展现了强势的教师本位，而非学生本位。正如一幅漫画中所画，青蛙老师正在给一群小青蛙上一堂捕捉苍蝇的课，就在老师上课的时候，一只苍蝇从小青蛙的眼前飞过，小青蛙伸出舌头，抓住了苍蝇。青蛙老师很生气，让小青蛙去外面罚站。看完不禁生疑：既然小青蛙已经学会了捕捉苍蝇，为什么还要遭受老师的惩罚呢？而对于在教育见习中的师范生而言，你能关注学生的学吗？ 　　第二，对教学程序的关注大于对学生创造的关注。生本教育视角下，一堂好课，一次有效的课堂教学，必然是包含学生自主参与的。一项关于创造力的国际调查表明，25岁与45岁人群的创造力均为5%，17岁人群创造力为10%，而5岁人群的创造力却为90%。小学教育师范生面对的正是这样一群富有创造力的儿童，如何开展教学至关重要。然而在教育见习中，师范生为了课堂的顺利开展、教学任务的完成，往往要求学生“按部就班”，顺着“指