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生成课堂本质特征及其教学策略 　　在新课程背景下建构新的教学形态，首先得把握课堂教学的本质特性。叶澜教授在进行“新基础教育”探索性研究时就提出，要“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”，在认识上已抛弃了教学单一工具性的特点，进而转变到关注生命特征上来。生成课堂从生命的高度关注学生的生活经验，关注学生的生存状态，关注学生的生命价值，关注学生生成品质的培养。 　　一、对生成课堂的基本认识 　　1.生成课堂的内涵和本质特征。 　　后现代主义课程观认为，课程不再只是由教材这一单一因素构成，而是由教师、学生、教材、环境等多因素相互作用形成的。教学过程也不再只是忠实地执行教学预案，而是师生共同实施和创生的过程，是师生共同探求新知 、共享认识成果的一种动态发展过程，是实现课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。因此，生成的课堂是指师生在互动过程中，教育者对学生的需要和感兴趣的事物进行价值判断，不断调整活动策略，以促进学生有效学习的发展过程。这个过程是一个动态的师生共同学习、共同建构，对世界、对他人、对自己的态度加以认识的一个过程。生成的课堂既不是教育者事先设计好的僵死的教育计划，也不是学生无目的、随意的、自发的活动。 　　生成性的课堂有以下基本要素：①生成课堂是一个不断观察、记录、计划的过程；②教师是关键的“决策者”；③可以作为课程选择的内容是无穷的，有意义的价值观和目标是选择课程内容的标准；④课程产生于每个特定环境（时间、地点）中，来自特定的人（班级、学生）之间互动时所表现出的兴趣、问题、需要；⑤ 课堂不是教师事先确定的，而是随着教学的进程不断发展变化的，教师的计划是暂时的、可变的；⑥对学生有意义的活动情境是知识和技能习得的最佳环境；⑦鼓励和支持学生对他们自己的问题及兴趣在深度和复杂性方面进行探索和钻研；⑧有效的课程活动和内容是连续性的，是互相联系的，而不是互相孤立的。由此我们可以看出，生成的课堂是一个动态发展变化的过程，体现出以下特点： 　　（1）强烈的现场性。课堂教学的过程，是一个动态建构的过程。在课堂交流互动中，学生往往带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与，从而使这种现场交流呈现出丰富性、多变性和复杂性，会产生许多突发性的“即时”因素。 　　（2）完全的过程性。课堂教学的过程不是简单的知识传递、接受的过程，而是师生共同成长的生命历程，更是学生的生活经验、知识结构等方面进行解码、重组、提升的过程。 　　（3）难以预测的不确定性。每位学生都是独立的生命体，而每一个生命体不尽相同，课堂教学源于学生的个体差异。在尊重每一个学生“独特体验”的教学过程中，其生成的状态就具有了难以预测的不确定性。 　　2.生成课堂的教学表现。 　　教学活动是一个复杂变化的过程。从教学的角度讲，教师与学生是不断变化、发展的“学习共同体”，当内在的积累和情感发生反应时便很容易诱发新内容的生成。新的因素不断生成，便会产生不同的课程内容，并由此促进教学过程的丰富和完善。生成课堂思想下的语文教学，将是一个通过信息交流实现师生互动、相互影响、相互促进的富有个性化的发展过程，是一个动态的、变化的，不断发展的过程。 　　生成课堂关注“生成”过程中学生独特而多元的体验和感悟，追求课堂教学的丰富性和生成性，并以此作为学生走向发现、走向创造的契机。它重视师生自身独立的生命价值，尊重学生的自由选择，视学生的发展为课堂的首要目标。预设的教案在实施的过程中，将学生对语文材料的多元反应、不同的语文学习需求以及始料未及的体验，开放地纳入教学过程中，使课堂充满着智慧和挑战，显露出生机。这里，无论是学生的“学”，还是教师的“教”， 都将体现他们的发展过程和对生活的感悟，从而使每一节语文课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程。 　　二、生成课堂的教学策略 　　生成课堂的教学策略就是教师以课标思想为指导，立足课堂教学而构建课程，为追求教学最优化，促进学生更加有效地全面提高语文素养，而在教学过程中采取的教学原则和方法。教师在深钻教材、熟悉学生和充分考虑课堂教学内容的基础上，确定总的教学目标，制定教学预设框架，在实施教学设计时，经过同化、顺应，建构新的教学体系。 　　1.教学预案的设计策略。 　　语文生成课堂的教学预案设计同常规的课堂教学一样，也是一个必须首要解决的问题。从根本上讲，所有的教学活动，都不可能绝对准确地符合实际预测的情况。不论预案设计得多么周密，考虑得多么全面，一旦进入课堂教学的实施过程，必定会与学生实际存在一定的距离，这是一种不以人的意志为转移的客观存在。课堂的这种本身固有的不确定性构成了预案设计的模糊性。这里强调预设的模糊性，是为了更好地把握预设与生成的关系。预设与生成是教学过程中相辅相成的矛盾统一体