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生本互助提高数学自主合作学习课堂质效 　　[摘 要] 　　在教学实践中，教师应以学生的发展为本位，尊重学生的主体地位，通过自主合作学习使学生真正成为学习的主人，打造富有质效的生本课堂。以新课程的生本理念为指导，提出“生本互助三人行”课堂教学模式，创新小组教学形式并从其构建策略、操作方法、教学案例等方面，阐述它在自主合作学习中的具体应用，发展了课堂教学互动理论。 　　[关键词] 　　自主学习；生本互助；课堂质效 　　一、引言 　　数学学科教育不仅要教学生识数、算数，更要在教学过程中培养学生综合素质，提升学生自主学习能力（杨晗华，2016）。所谓的自主合作学习就是“发挥主观能动性――团队合作――探索研究”。斯托利亚提出“数学授课过程也是思维运转的过程。”首先发挥主观能动性进行分析、再相互协作沟通、教师点拨，归纳得出结论；这是自主课堂的基本构成，能够体现出三个主要特点：生活性、发展性、生命性（李凌，2015）。我国传统的数学教学以被动接受为主，重教师讲授，轻学生自主探究，这种学习方式不利于发展学生的学习能力和主体意识。针对上述弊病，本文提出的生本互助就是指在课堂教学中，尊重学生的主体地位，以小组为单位建立学习共同体，通过相互帮助，共同进步的方式开辟合作学习的新领域。生本互助凸显了课堂教学的情意功能，无论是调动学生的积极性和主动性，还是在形成良好的数学情感等方面都起着重要的作用。 　　二、生本互助“三人行”课堂教学模式的构建 　　孔子曰：三人行，必有我师焉。笔者受此启发，在课堂教学上进行了课堂教学形式改革，提出生本互助“三人行”课堂教学模式：教师转换角色，从“知识的传授者”转变为“自主合作学习的促进者”，帮助学生组建“学习共同体”，尊重学生的主体地位，培养学生自主合作的学习精神，与学生平等地交流和探?，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的思维和心灵能自由自在地放飞。 　　（一）用师徒结对仪式营造和谐共生、心理相容的共情氛围 　　学生是课堂教学的主体，他们是学习的主人，教师仅是课堂教学的促进者，在课堂教学上教师的精力是非常有限的，因此，想要课堂教学能够高效，就必须让全体学生参与到课堂教学之中。为此，笔者专门拿出一节课隆重举行师徒结对仪式：由徒弟把制作精美的聘书礼恭必敬地送呈到师傅的手上，并互相道出真诚的问候“师傅，您辛苦了，今后请多多指教，谢谢！”“今后，让我们一起努力，互相帮助，共同努力！”用亲切的话语营造民主、平等、和谐的人文课堂环境。 　　（二）组建“三人行”合作学习的共同体 　　全班学生（以每个班级42个学生为例）分成七个生本互助小组，每个小组两个师傅，其中一个师傅担任生本互助小组长，每个师傅带两个徒弟。这样徒弟们在以后的学习上多了一个好帮手、小老师；同时，师傅们多了一份责任与义务。为了课堂教学活动更好地开展，同时激发学生主体学习的积极性。生本互助“三人行”课堂模式需要过三关：组长学习关、师傅学习关、徒弟学习关。 　　（1）组长学习关：组长都是精选的全班学习能手，他们在学习过程中，思维能力强，反应敏捷，学习积极性高，成绩优良。组长过学习关，由教师负责检查。 　　（2）师傅学习关：每个小组都有两个师傅，师傅一般学习能力比较好，学习积极性高。师傅学习关，由组长负责检查，所以每个小组长只要检查同组一个师傅，节省时间，提高效率。 　　（3）徒弟学习关：这是整个生本互助“三人行”质效课堂的关键。徒弟一般在学科的学习上表现稍微弱一些，或者思维能力一般，或者学习积极性一般，或者成绩一般，这些学生的学习需要督促，更是需要有人指导。组长师傅学习过关后，14个师傅分别走到徒弟座位，分别检查徒弟学习是否过关，如果没有过关，则分别辅导徒弟，直到徒弟学习过关后，回到自己座位。 　　教师在课堂教学中，巡视检查每个小组，个体问题个体辅导，及时解决，同时关注那些需要帮助的学生，及时发现在生本互助过程之中共性的问题，最后小结引导，解决共性问题。 　　（三）师徒展示，共同提高 　　初中数学课应致力于转变学生学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力（陈冬，2011）。师徒展示是促进学生主动参与合作学习的一种手段，更是一种非常有效的学习成果展示平台，它不仅检验徒弟对知识点掌握的情况，同时也锻炼了师傅对知识点自主重构的能力。通过组长和师傅自己把知识点掌握好，其实并不难，而要想通过自己的讲解，让更多的同学理解，这是一种宝贵的考验，因此更好地锻炼了他们对知识自主重构的能力，是“三人行”生本互助质效课堂的一个有力保障。 　　（四）多元评价，促进发展 　　一个班集体的学生往往存在着个体差异，学生之前知识基础不同，对知识