生成课堂当代语文教育目实践操作范式.docVIP

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生成课堂当代语文教育目实践操作范式

生成课堂当代语文教育目实践操作范式    教育须明确其目的是什么,目的是课程实施的意义所在。“生成课堂”是指向当代语文教育目的的操作范式尝试之一。本文试结合李老师“生成课堂”理念和实践,解析“生成课堂”作为语文教育目的实践操作范式存在的样态,进而在课程论基础上建构“生成课堂”方法论:基于学科本位的“教育目的――学习手段”图式。    一、“生成课堂”教育理念是立足于当代语文教育目的的。    (一)用“生成课堂”理念尝试界定当代语文课程的教育目的。    当代语文教育目的是在其百年立科历程中积淀探索而来的,然而其属性依然在两性(工具性和人文性)上争论不休,教育目的依然在分科和不分科上莫衷一是,人们对语文是什么无法回答,在语文干什么上也是各干各的。李老师认为当前语文教学困境源自于一性对另一性的统一,回归语言也是“惟工具性”的旧调重弹,提出语文属性的重建:“工具性和人文性”的共建――语文性。从李老师对语文边界的论述,基于其课堂理念和实践启示,我认为“生成课堂”理论所阐述的当代语文教育目的主要包括三个层面。    (1)当代社会,呼吁“人类的人类化”,“完整的个性和人性”,教育致力于为人的终身发展服务。当代特定教育情境要求,在处理教育问题包括语文教育问题时,必须能在弥补人们生活的意义和内容时提供指导的目的:语文教育应该增加人思想的厚度,使人在情感、态度和价值观上得到发展,语文教育必须有人文性追求,“人文是无罪的”。    (2)语文教育目的基于语文性,须以其学科内容为核心角色,学科内容是该学科的所有要素。其中“语言”是学科内容的智能载体,是教育的最有力资源凭借和抓手。语文教育必然要有这个基础的存在,必须用语言为其所有要素(包括“人文”)守驾护航。    (3)语文教育目的立足于其学科本位,但更需要建立在教育行动之上。格斯说:“在世界的狂奔中知识不再推着我们前进,在个人记下他之前,他自己已经迷失了。”因此语文教育的目的包括它必须是实践行动的学科,它目的的信念在于“教是为了不需要教”:语文教育目的要为学生建构语文能力和智慧,课堂要为能力和智慧提供范式,让学生学会学习,为其未来的语文学习生活服务。    后课改时代,人们反思语文的泛化和虚无,嘲笑语文的无效和无用,当前似乎所谓回归“语言专门化和语用”又占了上风,但这种做法几乎除了“惟工具性”的一般规范性陈述之外,很难发现其他东西,其只不过在重复一些陈旧的不需再充分界定的信念和能力罢了,他们实际局限于历史和过去,认为没有什么比“语文知识”“语文能力”“语文智力”更具体的了,并把这些美化为语文教育的定位,课程的三维目标几近被弱化为一维。    “生成课堂”是指向于三维三层面教育目的的,对教育事件概念系统陈述的课堂样态。“生成课堂”把语文作为相对自主的学科来思考,建构符合语文课程目标特征的教育形态系统,其确立了语文学科个性的价值标准:“生成课堂”理念是指向当代语文教育目的的“意愿的模型”和“理想的要求”。    (二)“生成课堂”教育愿景是立足于当代语文教育的目的的。    (1)“生成课堂”立足于人的自由学习,建构“为人的发展”服务的学习观。    “生成是创新与重组,生成是意外和陌生。生成课堂上演一幕幕‘真实的情景剧’,在情景剧中,身体有了体验,情感有了交流,思维有了碰撞,知识有了内化”,“生成课堂”不仅是语文课堂方式,更是语文生活方式。生成体现了民主、自由、公平,体现了发展、前进、提升,学生获得自由,教师也获得自由。它不仅以语文内容内涵的博大精深,也以课堂内蕴的深刻潜在增加着人的思想的厚度,激励着人的情感,提升着人的价值观。    “生成课堂”学习观包括三个过程:学生预学和独学,体现其原初感受的独学之趣;学生互联学习,讨论和交流,提问和辩论,对话与探究,实现其合作探究的汇学之乐;教师助学,并渗透于汇学之中,引发聚焦,聚焦于学习重点和难点,聚焦于学法和过程,作用于语文教育的目的。师生和谐,双主体共进,“生成课堂”学习观体现了教育生态伦理和民主规约文化,改变着人的态度。    (2)“生成课堂”立足于学科本位,构建学生的语文性学习活动。    语文教育如果不立足于学科本位,不以语文性学习为基础,其漏洞是可见的,其必然带来诸如当前泛化、虚化、高蹈化等教学问题。看李老师《面朝大海,春暖花开》课例,探究海子内心深处的生活世界时,李老师适时适度进行了“如何周游世界”仿诗片段:喂马,劈柴;踏雪,听风;客栈,板桥;汲泉,踩水;暮舟,云影;北斗,年轮;竹杖,蓑衣;晨曦,暮霞等。什么是诗,什么是意象,意象如何体现意境,生成式写作体悟,体现了语文听、说、读、写、思的学习活动。    “生成课堂”板块弹性预设追求“空心化”和“话题化”(不直接涉及文本的具体内容和具体对象),但话题

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