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生成视角下初中数学课堂生态环境建构 　　 新课程标准下的数学课堂教学与传统意义下的数学课堂教学相比，发生了很大的变化,从强调教材这单一因素发展到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。因而，构建一种适应课程标准的、新型的“生态教学环境”是课程改革的重要环节，其目的就是要求教师将预设的着眼点落实到课堂的生成上。 　　 一、概念界定 　　 1.课堂“生态环境”的构成 　　 课堂是学生学习、成长的地方，是学生作为主体人的思想和情感交流场所，是激发其生命活力、凸显其人性、唤醒其自由天性、展现其多彩自我的舞台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的平台。课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体(教师和学生)和课堂生态环境，教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体。教师、学生和环境三者之间相互依存、相互制约、呈多元互动的关系，形成的一种动态平衡。 　　 数学新课程倡导“生成性”教学观，认为初中数学课堂的教学过程，是根据学生对教材、对同学、对教师的实际需要不断调整、沟通和融合的过程，课堂是具有生成性的、生态化的课堂。 　　 2.初中数学课堂的“生态环境” 　　 以新课程标准的观点来看待数学课堂的“生态环境”，其核心是以人为本，以发展为本。它强调的是一种动态的、和谐的、可持续发展的“生态环境”。此“生态环境”的模式注重在教学过程中，教师、学生、教材和环境各要素内部以及各要素之间的相互沟通关系，四个要素整合在一起则形成了充满活力的、生态的数学教学课堂环境。 　　 本文主张的“生态环境”的课堂应是和谐、活跃、民主、平等的，是让每个学生身处其中都会感到安全、亲切、有归属感的课堂环境。具体地说，就是要建立温暖的、学生彼此熟悉的、相互接纳的学习场所；不让学生感受到为难，无论学生的学习态度和学习成绩如何，都要让学生看到教师在关心自己，要在教室里创造家庭般的环境，等等。这都与我们提倡的和谐、活跃、民主、平等的课堂环境氛围相一致。可以说，它在一定程度上反映了学生的要求和愿望。 　　 二、“生成“视角下的初中数学课堂“生态环境”的建构策略 　　 数学课堂“生态环境”下的教学与传统的课堂环境下的教学相比，发生了很大的变化。传统的课堂环境过分强调学习的预设性和封闭性，学生与教师的教学活动都是在原先设定的框架之下进行的，从而使教学变的机械、沉闷、缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，即使有也很有限，且都被老师牢牢控制。这样，师生的生命活力在课堂中得不到充分的发挥，而且老师所传授的知识和学生所学到的知识也就不能成为一个正比，有时甚至于课堂教学都不能圆满的完成。 　　 但是，生态模式的数学课堂教学环境却不然，因为它是着眼于生成的，关注的是学习的开放性、不确定性，注重师生之间、学生之间的互动；课堂教学是学生参与数学活动的过程，其结果往往是在学生的参与下生成得到的，它有更温情、以人为本、注重人性化的特点。 　　 生态模式的数学课堂教学环境不仅仅是传统意义上的教室的布置、课桌的摆放等狭隘因素，而是要求教师、学生、教材、环境等四要素的完美结合。力求营造一种和谐的、动态的、充满生命力的可持续性的教授知识和交流知识的“生态环境”。为此，笔者围绕动态生成教学进行“生态环境”建构的策略性探析。 　　 1.抛弃课堂中教师的专权控制，在预设中把握课堂生态 　　 传统的课堂教学也强调师生之间的互动，然而在互动中，常常是“教师问，学生答；教师写，学生记；教师考，学生背”；而学生提问、学生与学生之间的讨论、学生自主学习的互动则很少，所有的课堂教学进程全部是按照教师的备课计划进行的，不能也不可能出现半点的差错。而生态模式下的数学课堂，要求教师成为数学活动的合作者，与学生一起学习，丢弃传统意义上的专权控制，主动放下架子进行师生间的“平等对话”。如果教师不肯放下架子，不主动与学生交流、交谈，就不会拉近与学生之间的距离，这样的课堂就谈不上是“生态环境”下的，其教学效果必然会受到影响。 　　 新课程标准指出：“教学应以人为本”。以人为本，就是要顺应学生的认知规律，顺应数学本身的发展规律进行教学。学生是课堂的主体，所以在教学预设前，教师要对学生的知识水平、认知能力、思维特征等进行深入了解，依此为依据，充分预设好课堂中可能出现的每一个问题，并设计好相应的方案。有了充分的预设，才能运筹帷幄，及时把握纷至沓来的各种生成机遇，构建好些的生态课堂。 　　 2.建立和谐的师生关系，在开放的时空中营造课堂生态 罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。传统的课堂教学模式过多地强调教师的主导作用，限制了学生课堂生成的可能。要构建生态化的初中数学课堂，就必须留给学生自己思考的时间和活动的空间，尊重学生的个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对