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生成性错误资源开发策略 　　教学中，学生犯错不可避免，甚至常常会在同样的问题上一错再错。黑格尔曾经说过：“错误本身是达到真理的一个必然环节，由于错误，真理才会被发现。”课堂教学中生成的各种错误，不管其来自何方、起于何时，都是很珍贵的课程资源。科学地开发利用好这一“宝贵资源”是一门艺术。那么，如何在课堂教学中科学地处理学生学习中的错误，并使之成为教学的宝贵资源呢?这就需要从引导学生反思和组织学生探究两方面来及时有效地帮助学生认识错误、改正错误，同时发展学生的学习能力、增强课堂效益，并最终提高教学质量，营造富有动态生成性的魅力课堂。 　　 　　一、反思：拓展生成性错误资源的学习空间 　　 　　课堂教学中动态生成的错误往往能折射出学生音乐知识掌握上的漏洞，因此，只有研究错误的根源，才能从根本上解决问题，这就需要引导学生在错误中进行不断地反思。 　　 　 1.点面结合，循序渐进 　　针对错误进行反思的根本目的，就是要在学习过程中通过有效的方式和途径，突破相对于自己而言的难点与弱点。因此，反思错误并非天马行空，而应有的放矢。完善认知体系也不可能一蹴而就，这将是一个漫长而曲折的过程，所以必须遵循认知规律，做到循序渐进。 　　在欣赏《二泉映月》这首乐曲时，根据诗一般优美的曲名，许多学生自然而然地把这首乐曲看成是作者对自然美景的一种讴歌，婉转的旋律甚至让他们联想到作者似乎正在试图赞美幸福的生活呢!理解上的这种偏差对整首乐曲的准确把握很不利，然而作为特定文化背景下幸福的一代人，学生产生这样的观点又确在情理之中。于是，我首先对他们积极的思考予以肯定，然后因势利导：“根据你们的理解，大家能尝试着用不同的速度与力度去哼一哼乐曲的主旋律吗?”在学生不断尝试和体验的基础上，我又让他们模拟那些更适合表现美好生活的乐器的音色来哼唱部分旋律，学生渐渐体验到了乐曲旋律中的丝丝寂寞与哀愁，认识到这才是乐曲最打动人心的地方。最后，我平静而简要地介绍了乐曲的创作背景，学生对乐曲的理解也最终回到了正确的轨道，同时对解读音乐应超越音乐本身、结合人文背景还原音乐情境等有了深切感受。 　　 　　2.对比比较，分类整合 　　对比比较是通过不同事物的对照比较、分析综合，从而找到事物内部的本质特征及事物之间的联系与区别的思维能力，具有直接性、趣味性、灵活性、创新性等特点。对课堂生成的错误资源进行反思，要强调对学生学习方式与思维能力的探究和分析，以完善其认知体系的建构。 　　在学习《听妈妈讲那过去的事情》这首歌曲时，学生对开头和结尾两个乐段的表现内涵产生了认识上的偏差。我首先让学生利用聆听和哼唱进行深入体验，并结合歌曲的中间部分，使学生理解歌曲中“孩子”们的感情随着“听妈妈讲那过去的事情”而发展的必然性。然后单独倾听这两个乐段，引导学生关注其中的细微变化，使学生认识到虽然旋律变化不大，但演唱者的思绪和心情已完全不同，乐曲表现自然就要发生相应变化了。接着通过回顾几首‘ABA’结构的乐曲，让学生进一步了解这种曲式结构的普遍规律。最后，学生说：“包含相似旋律特征的乐段，随着相邻乐段的情感发展必然也在进行着相应的调整，其表现的情感也就不一样了。”在这一过程中，通过先对比比较，再分类整合这两步，提高了学生全面思考问题的能力。 　　 　　3.举一反三，提高能力 　　举一反三的能力是学生思维敏捷、善于学习的表现。要使学生全面清晰地认识问题，就应鼓励他们多方位、多角度地思考问题，激发他们的求同思维和求异思维，从而触类旁通，形成一定的自主学习能力。只有提高自身分析问题、解决问题的能力，学生潜在的音乐素养才能获得提高，才能踏上善学之道。 　　 　　4.情景交融，促进学法 　　学生在演唱歌曲时往往会轻视跑音和唱错词句等错误，认为这是小问题，教师的苦口婆心往往也难以转变大多数学生的这种看法。其实，解决这些问题有时离不开相应的情境创设，只有在情景交融中，才能有效转变和促进学生的学法。 　　在学唱《土拨鼠》这首歌时，许多学生唱到第三、四两个乐句时，喜欢低八度演唱，而且还振振有词，认为听起来还是这首歌，演唱起来也是既省力又方便。我当即表示这个想法“很好”，我也要试着用一用。于是，让大家做观众，我认认真真地按学生们的错误做法唱了一遍《国歌》：当演唱到最激荡人心的乐句时，我突然转成低八度演唱。许多学生认为不妥，不仅听起来别扭、不好听，还破坏了歌曲的内涵。于是我紧抓这一问题，展开歌曲内涵的讨论，学生们很快在《土拨鼠》这首歌曲上取得了一致的意见，认为作者在最后两句就是要表达流浪者对土拨鼠强烈的怜爱之情，所以这两句才会比前两句高亢。学生也最终认识到：演唱过程中不能随便改变歌曲的音高和节奏，否则就会使演唱变得不合情理。 　　 　　二、探究：提高生成性错误资源的学习价值