源于生活实践数学――构建中学数学有效教学过程.docVIP

源于生活实践数学――构建中学数学有效教学过程 　　【摘要】依据新课程理念，我们本着数学源于生活实践的初衷，初步构建了中学数学有效教学过程的五个环节：一是创设情景、导引自学；二是大胆质疑、提出问题；三是组织探究、合作交流；四是先做后说、精练反思；五是精心设计、迁移创新。 　　【关键词】中学数学　有效教学　生活实践 　　 　　中学数学是学习“如何学习数学知识”和学习“如何学习解题思维”的学科，它是21世纪培养学生“如何学习”和“如何思考”的重要课程之一。目前数学教育存在的普遍问题：一是“重知识、轻能力”培养；二是“重结果、轻过程”教学；三是“重收敛、轻发散”思维训练；四是“重单一智力、轻多元智能”培育，而最头疼的是数学恐怕是我们花力气最多而收效甚少的一门学科。这些问题形成的原因是多方面的，主要来源于教师专业自主发展的历程，教师的智能结构、思想态度、教学方法、知识魅力、人格魅力决定着教学效率的有效实施。 　　“台上一分钟，台下十年功”。教师精心设计的教学目标，教学内容，教学方法都将在教学过程中一一展现，能否达到精彩纷呈，高潮迭起，环环相扣，引人入胜，悬念遐思，浮想联翩是提高课堂教学效率的有效措施。常规数学教学的基本结构是复习、引入、讲授、巩固和布置作业等几个基本步骤。高中数学新课程倡导的自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，有助于发挥学生学习的主动性、积极性和自主性，对激发学生的学习兴趣，鼓励学生在学习的过程中，养成独立思考、积极探究的习惯，体验数学发现与创造的历程，从而培养学生的实践能力与创新意识有提纲挈领的作用。依据新课程理念，我们本着数学源于生活实践的初衷，初步构建了中学数学有效教学过程的五个环节，一是创设情景、导引自学；二是大胆质疑、提出问题；三是组织探究、合作交流；四是先做后说、精练反思；五是精心设计、迁移创新。以下我们用创设的五组问题来分别叙述这些环节的教学设计及组织教学过程的建议。 　　 　　1.创设情境、导引自学 　　 　　数学情境题以一段生活情节、一个趣味故事，寓数学问题、数学思想方法于具体的情境之中。这类问题以其生动有趣的情节吸引学生，进而产生强烈的探索和研究的欲望。情境题的教育意义在于，让学生经历重要的、有价值的数学思维活动的过程（而在活动中得到的不仅是问题的结论），把过程与结论有机的结合起来。 　　开启知识的大门将从教学设计者的匠心独运，赋有每个人的灵感和创意，令人赏心悦目，闪耀着智慧的光芒。从日常生活应用中，古老传说的故事中，中外数学史长河中不断提炼积累。 　　创设一、黄帝的脚印 　　在引进相似概念的时候，教师在多媒体屏幕上打出“黄帝脚印石”，并介绍：凡是到陕西黄陵县谒陵拜祖的人，几乎都要到轩辕庙院内看一看黄帝的脚印。黄帝脚印石于1956年出土于黄帝陵东南2公里的周家洼村。这双脚印留在约一米见方的青石上，脚印长52厘米，是后世为了歌颂和赞美我们伟大的始祖轩辕黄帝所制。黄帝“创文字、定算术、合音律、造舟车、制冠冕”，智慧卓绝；他又合炎帝、败蚩尤，统一华夏，刚勇无比。创造如此惊天地、泣鬼神的丰功伟绩而被后世予以神化夸大是不足为怪的。 　　假如黄帝在元旦节来我校做客，请大家为黄帝设计所用书的大小，坐的椅子的高度和大小，桌子的高度和大小。 　　在通常引入相似概念时，用相片放大和地图比例尺等等背景也很好。但是，学生在形成概念时缺乏自身的体验，被动地思考知识。这是参照弗勒登塔尔设计“巨人的手”设计的。十分适合学生的喜好，具有一定的悬念，成为创设问题的情景，能够激发求知的欲望。 　　创设二、挂历问题。（老师准备好2010年的年历卡）学生提问该年任何一天的日期，老师不看年历卡准确回答是星期几，在学生的惊讶与赞叹声中，引入挂历上的数学问题。挂历对于我们每个人都不陌生，你想知道老师是如何知道星期几的吗？你探究过其中的数学问题吗？当学生被置于这一情境中，许多数学问题就渐渐浮现出来。 　　创设三、国际象棋棋盘的传说（人教版试验修订必修本，数学第一册上P109，P130）。以数学悬念来创设问题情境，激发学生的学习兴趣。不仅给学生留下了深刻的印象，也进一步唤起了学生要探索数列求和等知识的求知欲。 　　创设四、植树节到了，要栽四棵树，要求每两棵树之间的距离都相等。高一（2）班学生申请设计植树方案，请开动脑筋思考符合条件的方案存在吗？如果存在，指出其中心位置点在哪里？ 　　以数学活动和数学实验创设问题情境，让学生通过动脑思考、动手操作，在“做数学”中学到知识，获得成就感，体会到学习数学的无穷乐趣。 　　创设五、将一张厚0.01mm的纸折叠30次，试问有多高？当你站在此纸折叠后的高度时，你的体重会不会改变？若改变，是加重还是减轻？即人站在将一张厚0.01mm的纸折叠30次后的高度时，