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源于课本微型课题学习探究实践 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生主动参与为主的学习活动. 在学习活动中，学生将结合实际情境，设计解决具体问题的方案，体验建立模型、综合运用所学知识和方法解决问题的过程. 这不仅是新课程理念的具体体现，也是落实教师教学方式和学生学习方式进一步优化的重要步骤. 　　由于初中几何教学内容中关于课题学习的内容较少，如何设计源于课本而又高于课本，立意新颖而学生通过探究能够解决的微型课题，对广大教师来讲是个挑战. 笔者认为教师在教学设计中要做有心人，充分利用好课本，在课本内容的基础上开发“微型课题学习”的资源，并在此基础上精心设计，一个适合学生实际的“微型课题学习”就诞生了. 　　一个“微型课题学习”是否适合教学实际关键要在教学中进行检验，因为课堂是最好的实验室，教学过程是最好的试金石，学生是最好的检验师. 教师应鼓励学生主动探索，大胆实践，修正错误，拓展提高. 　　下面就笔者在初中几何教学中的“微型课题学习”，谈谈设计、实践和思考. 　　一、设计与实践 　　日常教学离不开课本，课本上许多内容经过我们的加工就是很好的“微型课题学习”素材，它们具有一定的思维价值，在教学中能激发学生的学习兴趣，挖掘学生的探究潜能，提升学生的基本活动经验，提高学生的数学思维能力. 　　1. 原题启示 　　苏科版九年级上册第30页“数学实验室”： 　　准备一张三角形的硬纸片（如图1）. ①把它剪拼成一个矩形，并使这个矩形的面积与原三角形硬纸片的面积相等；②与同学交流你的设计方案，并说明理由. 　　在进行该实验时，几乎所有学生都是以上两种方法. 　　学生甲：三角形可以剪拼成正方形. （展示他的作品：等腰直角三角形，采用方法一剪拼后的图形是正方形）. 　　学生乙：不可能. 他用的是特殊三角形纸片剪拼的. 　　学生甲：怎么不可能？一般三角形能剪拼成矩形，矩形总可以剪拼成正方形，所以三角形就一定能剪拼成正方形. 　　教师：矩形一定能剪拼成正方形吗？ 　　教师板书：是否任意一个矩形通过剪切和拼接，可以成为一个与之面积相等的正方形呢？其中是否有一定规律呢？（学生思考） 　　2. 探究实践 　　为了降低难度，笔者决定设计一个从特殊到一般的“微型课题学习”让学生探究. 　　探究1：已知一个矩形的两边AB=4cm，BC=9cm，如何通过剪切，再拼成一个正方形？ 　　由于本题的数据特殊，学生通过计算发现，矩形的面积为36cm2，正方形的边长为6 cm，于是全班大部分同学有了如图2的方法. 　　探究2：如果矩形的两边AB=4cm，BC=10cm，如何通过剪切，再拼成一个正方形？ 　　学生通过计算发现，矩形的面积为40cm2，正方形的边长不是有理数，问题一出学生陷入思考. 于是分组讨论，在此过程中学生画图、动手剪切拼接. 　　第一组学生代表：展示图3（把Rt△ABE，Rt△BGF向左上平移）. 　　第一组学生代表：探究1也可以用图3的方法解决（图略）. 　　教师：这个方法是否具有普遍性呢？即是否任何矩形都可以用图3的方式剪切拼接成正方形呢？ 　　学生齐声回答：是. 　　探究3：如果矩形的两边AB=4cm，BC=20cm，如何通过剪切，再拼成一个正方形？ 　　这时学生发现矩形太窄长，矩形的面积为80cm2，正方形的边长为4■cm，2AB4■（cm），用图3的方法不行，学生意识到任何问题不深入思考就下结论容易出现错误. 于是再次分组讨论. 　　第四组学生代表：展示图4. 　　教师：下面是课后探究的内容. 　　探究4：如果矩形的两边AB=4，BC=m（m4），如何通过剪切，再拼成一个正方形？ 　　下面是两个学习小组课后探究的结果. 　　讨论：当2■m4■时，均可用图3的方法剪拼； 　　当4■m6■时，均可用图4的方法剪拼； 　　类似地，当k?2■3）时，先剪（k-1）个边长为4和2■的长方形，剩下的部分仿照图3的中间图剪切，再拼成正方形. 　　针对学生探究的结果，教师带领学生对更一般的情况进行了探究. 　　探究5：如果矩形的两边AB=n，BC=m（m n），如何通过剪切，再拼成一个正方形？ 　　通过探究得到如下结果. 　　讨论：当■m2■时，均可用图3的方法剪拼； 　　当2■m3■时，均可用图4的方法剪拼； 　　类似地，当k■3）时，先剪（k-1）个边长为n和■的长方形，剩下的部分仿照图3的中间图剪切，再拼成正方形. 　　这次探究实践是由课本原型设计出来的，活动过程中显露出学生极大的学习热情和强烈的求知欲. 虽然由于初中学生能力所限，没有进行证明，而是通过实验操作后的合情推理得到结果，但是却绽放出学生数学思维的火花.