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由大学生毕业即失业现象引发对高校教育再思考 　　[摘要]本文通过对大学生“毕业即失业”现象不同层次的原因进行分析，认为这一现象与大学生自身的原因有关，但高校教育存在的问题更大。如何加强高校对学生的教育将成为改善大学生“毕业即失业”现象的关键。 　　[关键词]大学生；“毕业即失业”现象；高校教育 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）17-0003-02 　　多年来，大学生“毕业即失业”现象一直是困扰中国社会的一个难题，大学生毕业即失业已成常态。据统计，2013年全国高校毕业生为699万人，初次就业率为77.4%，有150多万大学毕业生存在“毕业即失业”问题，占应届毕业生的22.6%。而2014年夏季的失业大学生很可能超过了200万。2015年全国高校毕业生将达到749万人，就业形势更为严峻。 　　一、大学生“毕业即失业”现象的社会原因分析 　　导致大学生“毕业即失业”现象的原因是复杂的。此前，笔者曾经从高校道德素质教育的角度进行过深入的分析，但除此之外的其他原因也值得我们思考。 　　（一）大学毕业生的供给过剩 　　我国高校从1999年开始扩招，年均增速在两位数，比经济增长速度还要快，结果是高校从每年招生100万扩大到现在700万的规模，出现了严重的大学毕业生“产能过剩”。另外，很多高校在制定招生计划时忽略各专业的就业情况，盲目扩招，导致个别专业人才培养过剩，出现就业饱和的情况，从而形成专业结构性失业。 　　（二）大学毕业生与劳务市场的人才需求不匹配 　　我国的大学毕业生与社会劳务市场的人才需求不匹配是导致我国出现大学生“毕业即失业”问题的直接原因之一。经济社会的发展应该有能力为劳动者提供适当的劳动机会，然而，我国改革开放以来的长期经济增长实现了从农业向制造业的转型升级，创造出了大量的制造业职位，例如职业技术人员、高级技工等，但普通高校的扩招却培养出众多希望从事高端管理、服务的大学毕业生。职位本身的数量少于求职者数量以及与职位匹配的人才短缺，必然导致大学生毕业即失业”问题突出。 　　（三）区域发展不平衡 　　目前，考上大学并能顺利毕业被很多落后地区的家庭视为提高社会地位、改善生活水平和居住环境的有效手段。所以，多数大学毕业生会选择去经济较发达的地区就业，然而能够自愿选择去经济落后地区就业的大学毕业生寥寥无几。所以经济发达地区竞争激烈、就业难的现象更加明显。按麦可思研究院的统计，差不多有3/4的大学毕业生会以京、津、长三角和珠三角经济区为就业首选地。 　　二、大学生“毕业即失业”现象的根本原因分析 　　邓小平同志曾经指出：“一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的优势是任何国家比不了的。”这说明，通过教育可以把我国的人口负担转变为巨大的人力资源优势。但是，要真正搞好教育、培养合格人才并不是一件简单的事。目前，我国高校教育中存在着诸多问题。 　　第一，高校的道德素质教育缺失。古云：“师者，传道授业解惑也”。因此，学校教育的首要任务应该是给学生提供思想道德教育。然而现代高校越来越忽视道德素质方面的教育，仅以传授学生科学文化知识、专业技能为主要任务。美国的一项研究结果表明，在员工被企业开除的前十项原因中，根本不涉及工作能力，但却都与职业道德有关，比如服务态度、责任心、敬业精神等。在对我国上海的6个行业（IT、宾馆、家电、物流、银行、化工）进行实地调研时，也发现了相似的结果，即绝大多数企业单位都十分看重员工的职业道德素质，并把人品、敬业、责任感等道德素质作为聘用员工的先决条件。可见，高校不重视对学生道德素质的教育，是导致大学毕业生在就业中遭遇挫败的直接原因。 　　第二，高校的知识教育脱离社会需求。由于大规模扩招，不仅使毕业生数量急剧增加，而且由于扩招导致各高校很多课程的教学质量都难以保证，学生并未学到真正实用的知识与技能。据调查，近半数的失业大学生意识到“毕业即失业”的一个重要原因就是自身专业技能的缺乏。 　　第三，高校的教育结构不合理。20世纪90年代以来，我国高校曾经实施过一系列改革，进行了大幅度的结构调整，比如，将学科单一的高校合并为学科门类相对齐全的综合性大学；将单纯的教学型办学模式转变为教学科研结合型办学模式等。这些教育结构的改革虽然克服了以往专业过窄、人文教育薄弱等弊端，但仍然存在着一些不合理的问题。其一，在教学方法和教学手段上，我国的高校普遍存在教学方法单一，课堂教学过多的问题。在我国的绝大多数专业的教学中都始终沿用传统的课堂教学模式，而实践教学、案例教学、模拟训练教学、专业实习教学等形式使用非常有限。这很容易使大学毕业生只懂理论，而实践操作能力不足，从而难以满足当前用人单位对人才的需求。 　　第四，在教育模式上，形式过于单一，并且教