生命在场理论走向实践深度思考.docVIP

生命在场理论走向实践深度思考 　　“教育是什么？教人变！教育的作用是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走；就是要用新的学理、新的方法，来改造学生经验。”陶行知先生的这几句话言简意赅地阐明了教育的目的和作用。是的，教育的对象是广大学生，是一个个鲜活的生命。教育就是要让学生能拥有自己独特、真实、丰满的生命历程。这就要求我们在教育学生的过程中要尊重生命成长、关注生命动态、提升生命价值、引领每个学生唱响生命之歌。 　　一、 教育是对生命的理解与关爱 　　有一次，一位朋友的夫人来看陶行知，说她的孩子把一块新买的金表拆坏了，她非常生气，狠狠地揍了孩子一顿。陶行知听了，连连摇头说：“哎呀，你打掉了一个‘爱迪生’。”接着，他又亲自到朋友家里，把那个小孩请出来，带他到修表店去看师傅修表。他们站在修表师傅身边，看着他把表拆开，把零件一个个浸在药水里，又看着他一个个装起来，再给机器加上油。用了一个多小时，花了一元六角钱修理费。陶行知深有感触地说：“钟表店是学校，修表师傅是老师，一元六角钱是学费，在钟表店看一个多小时是上课，自己拆了装，装了拆是实践。做父母的与其让孩子挨打，还不如付出一点学费，花一点功夫，培养孩子好问、好动的兴趣。这样‘爱迪生’才不会被赶走和打跑。” 　　也许，每个成年人都会倍加爱护自己崭新的金表，可是“破坏大王”却将新表拆了个七零八落。爱表心切的母亲自然毫不犹豫地对自己的孩子大打出手，哪里还会想到孩子为什么要拆表。而陶行知先生却能够多角度思考，充分挖掘孩子这样做的内在诱因，从“犯错误”的孩子身上找出其优点和闪光点，变破坏为创造。在陶行知先生的耐心陪伴和引导下，这个孩子了解了钟表的一系列知识，“破坏大王”正向着“爱迪生”走去。这不正体现了陶行知先生对生命的理解与关爱吗？ 　　儿童拥有自己独立的人格，孩子的世界与成人截然不同，他们天真、活泼，对世界充满了好奇与幻想，他们常常认为在成年人看来都无法解决的复杂问题，自己可能予以解决。可是，我们在教育的过程中常常忘记学生还是个孩子，也不去了解他们，不了解他们的智力发展、他们的兴趣爱好、他们的思维倾向，只是在孩子犯错误之际严加批评，横加指责。这种极度缺乏理解的批评，无情地删减了教师对学生的关爱，扼杀了孩子的探索精神、创造能力。 　　教学中，我们常常遇到这些情况：学生举手起来不是回答教师的问题，而是报告某个同学犯了错；大家都在研讨一个与课文有关的问题，却有一个学生响亮地说出另外一个问题；教师教得津津有味，孩子玩得兴致勃勃……面对自己精心准备的课遭到“破坏”，不能圆满完成教学任务，有的教师大发雷霆，当即严肃地命令学生认真听课；有的教师课后还要严惩“破坏分子”。其实我们换位思考一下就会发现：上课“打小报告”正是孩子们正义和善良的体现；说出一个与老师的问题风马牛不相及的答案，正是孩子们认真听讲、积极思考的表现。如果我们成年人能够用七岁儿童的双眼看一看世界和自己，我们就会在最诚实的游戏中看到许多严肃的事物、现象和事情。走入儿童的精神世界，我们就不难理解孩子的所作所为、所思所想。教育儿童首先要理解儿童、关爱儿童，要用我们的理解叩开他们智慧的大门，用我们的关爱开启他们创造的天地。 　　二、 教育是对生命的尊重与激活 　　1938年的夏天，在武汉难童保育院内，一群小朋友在一个十一二岁的男孩的指挥下欢快地唱着歌儿。负责指挥的小男孩身形瘦小，穿着又长又大的破衣服，满头长着瘌痢，还流着臭烘烘的脓血，但他的指挥却十分协调、有力。这一幕吸引了正在此院参观的人民教育家陶行知先生和音乐家任光。当发现这个孩子的音乐天赋后，陶行知拉着小男孩的手，记下了他的名字――陈贻鑫，并激动地对任光说：“这孩子真是一个音乐天才，我们要抢救人才幼苗！” 　　回到育才学校后，陶行知先生马上想起了那个有音乐天赋的孩子，于是连续向武汉难童保育院写了两封信，表示愿意接收他来育才学习，而且不需要任何手续。当陈贻鑫来到育才学校时，因刚生一场大病，所以更瘦，头上的疮还在流着脓血，只剩下几根头发，身上又脏又臭。陶先生一把抱住了这个苦命的孩子，心疼地连声说：“来了就好，来了就好！”第二天，陶行知先生登门拜访了著名将领冯玉祥，请他找个好医生。为了配合治疗，陶先生还通过朋友到美国买回了昂贵的特效药，给他服用。两个月后，陈贻鑫头上的疮疤好了，长出了浓浓的黑发。新中国诞生后，陈贻鑫担任中央音乐学院指挥系的教授，成了中国著名的作曲家、指挥家。 　　生命是平等的，没有高低贵贱之分；人格是平等的，没有高尚卑微之别。每个生命都有他存在的价值，每个生命都有他独特的潜质。陶行知先生有力地践行着这一人生真谛、教育真理。陈贻鑫的故事就是最好的证明。陈贻鑫是个满头脓疮、其貌不扬的孤儿，可陶行知先生却能蹲下身子，平视眼前这个“草根化”的生命。他剥去小贻鑫又脏又臭的